價(jià)值引領(lǐng)在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

譚歡

摘要：歷史學(xué)習(xí)中價(jià)值觀念的形成離不開情感態(tài)度，高中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，以人文精神、愛(ài)國(guó)情懷和多元包容為內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生形成積極正確的價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：歷史;價(jià)值觀念;情感態(tài)度;共情能力

歷史學(xué)科教學(xué)中，歷史價(jià)值觀念的形成相比于單純的歷史知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的歷史素養(yǎng)影響更為重大。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從價(jià)值引領(lǐng)角度出發(fā)，開展歷史教學(xué)創(chuàng)新，將歷史核心素養(yǎng)的形成為根本導(dǎo)向，嘗試建構(gòu)正確、健康、唯物、客觀的歷史觀念，發(fā)揮價(jià)值作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展提供必要幫助。

一、歷史價(jià)值觀念的形成和引領(lǐng)

對(duì)于歷史的正確認(rèn)知是形成歷史價(jià)值觀念的前提，但并不是歷史學(xué)習(xí)的全部。歷史教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生以客觀、所處時(shí)代等進(jìn)行歷史分析，還需要幫助學(xué)生建立起情感態(tài)度，利用情感態(tài)度來(lái)樹立價(jià)值觀念，形成價(jià)值引領(lǐng)。

學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的情感往往來(lái)源于對(duì)于歷史的熱情和投入情緒，通過(guò)不斷的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生歷史事實(shí)的共情能力，能夠從歷史人物、歷史事件所處的歷史時(shí)代來(lái)進(jìn)行歷史分析，嘗試進(jìn)行歷史判斷，進(jìn)行歷史共情。通常在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化民族感、道德感、美感和理智感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的積極態(tài)度，產(chǎn)生遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。

態(tài)度是人們對(duì)于事物所采取的看法，以及基于看法最終使用的行動(dòng)。在歷史學(xué)科中，歷史的態(tài)度形成來(lái)源于情感，學(xué)生在不斷地歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程之中開始以情感態(tài)度進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，產(chǎn)生歷史認(rèn)知。對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要形成科學(xué)的務(wù)實(shí)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度以及樂(lè)觀的自我態(tài)度等。

基于情感態(tài)度，學(xué)生最終可以最終形成價(jià)值觀念。價(jià)值觀念使學(xué)生對(duì)于事物是否具有價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從判斷中對(duì)是非、善惡、美丑等進(jìn)行價(jià)值判準(zhǔn)，是學(xué)生的信念、主張和態(tài)度的綜合。價(jià)值觀是一個(gè)相對(duì)抽象和寬泛的觀念，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要將社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值進(jìn)行統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到人與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，產(chǎn)生符合時(shí)代的價(jià)值觀念。

二、高中歷史教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)的主要策略

學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的形成不是憑空產(chǎn)生的，而是需要教師在不斷地正確觀念引領(lǐng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成價(jià)值認(rèn)同，從而形成正確的價(jià)值觀念，這就要求教師能夠以價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)方法開展歷史教學(xué)。

（一）堅(jiān)持歷史的整體性

教師在價(jià)值引領(lǐng)當(dāng)中，需要將歷史看作一個(gè)整體的系統(tǒng)，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行制定教育任務(wù)，幫助學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中，形成歷史完整觀念，能夠從歷史整體性出發(fā)進(jìn)行歷史事件的理解。傳統(tǒng)教學(xué)中歷史教學(xué)更多以碎片化教學(xué)為主，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能夠獲取單一的歷史知識(shí)，而無(wú)法形成歷史動(dòng)態(tài)理解，對(duì)于歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展和產(chǎn)生的影響等認(rèn)知不夠，很難形成情感投入 。教師在進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)中，便無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)于情感價(jià)值的認(rèn)可。高中歷史教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)當(dāng)以整體性教學(xué)機(jī)制來(lái)推進(jìn)教學(xué)升級(jí)，不斷強(qiáng)化歷史教學(xué)中的歷史流動(dòng)性，使學(xué)生能夠在歷史分析中，能夠形成整體性視野，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和考量。

（二）發(fā)揮歷史層次特色

歷史的發(fā)展除了有整體流動(dòng)的動(dòng)態(tài)特征之外，還有者不同的層次，相應(yīng)的在情感導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重從情感態(tài)度方面進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，能夠估計(jì)到學(xué)生不同層級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與歷史內(nèi)容層次彼此配套，最終使學(xué)生能夠形成情感層面的歷史認(rèn)同，教師發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的培養(yǎng)作用。其中高一到高三學(xué)生在學(xué)習(xí)情況和價(jià)值取向方面會(huì)有所差異，在教學(xué)方面教師也可以建立起知識(shí)系統(tǒng)、情感共鳴和價(jià)值取向三個(gè)方面的漸進(jìn)式的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生深入歷史，感受歷史。其中高中一年級(jí)是重要的歷史奠基階段，在這一階段教師可以以知識(shí)系統(tǒng)的層次教學(xué)為主，教師為學(xué)生奠定客觀看待歷史、了解歷史進(jìn)程的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生的歷史認(rèn)知更加扎實(shí)，為后續(xù)的情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ);在進(jìn)入到高二階段，可以開展情感體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)已經(jīng)有了較為深入的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生文化層面的共情。例如在為了國(guó)家富強(qiáng)而選擇變法的王安石、為了國(guó)家獨(dú)立而不斷與侵略者抗?fàn)幍拿褡逵⑿鄣龋伎梢宰鳛楣睬辄c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感認(rèn)同;高三階段教師可以在情感認(rèn)同之上進(jìn)一步進(jìn)行文化升華，嘗試代入歷史場(chǎng)景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)歷史人物所作出的選擇形成理解，進(jìn)而產(chǎn)生歷史認(rèn)知，形成歷史價(jià)值觀念，學(xué)生得到了價(jià)值觀的強(qiáng)化。

三、高中歷史價(jià)值引領(lǐng)中的正確價(jià)值觀念

（一）人文精神

人文精神即人文主義精神，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)感受到以人為本、善待生命的意識(shí)，產(chǎn)生歷史人文價(jià)值的正確理解。教師在價(jià)值引領(lǐng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將人生境界、人格意志、科學(xué)精神與態(tài)度等歷史經(jīng)驗(yàn)教學(xué)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起歷史發(fā)展和人文積淀之間相輔相成的重要理解，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)。

（二）愛(ài)國(guó)情懷

愛(ài)國(guó)情懷是高中歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能夠在歷史共情當(dāng)中不斷強(qiáng)化的情懷品質(zhì)。愛(ài)國(guó)情懷中主要從國(guó)家民族的發(fā)展角度出發(fā)，學(xué)生在不斷了解國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)斫庥掠诜瞰I(xiàn)、敢于犧牲的精神品質(zhì)，產(chǎn)生參與到國(guó)家建設(shè)的精神訴求當(dāng)中來(lái)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生更加深入地產(chǎn)生對(duì)于國(guó)家興亡、民族獨(dú)立的感受，產(chǎn)生正確的價(jià)值觀念。

（三）多元包容

不同的歷史環(huán)境、不同的文化土壤所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)世界的視角有著極大的差別，文化交流當(dāng)中往往因文化差異而產(chǎn)生文化沖突。對(duì)于高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，歷史價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生開放多元包容的文化心態(tài)，能夠在歷史學(xué)習(xí)中，正視歷史、尊重歷史、理解歷史，認(rèn)識(shí)到不同歷史文化背景所生成的歷史差異，認(rèn)同這種差異的同時(shí)，產(chǎn)生包容情緒，能夠以多元視角進(jìn)行自我要求，從而形成正確的價(jià)值觀念。

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