思維導圖在高中英語寫作教學的研究

孫玲玲

摘要：就目前高中英語寫作教學情況來看，存在的問題較多，常見的有學生在寫作時思路狹窄或無從下筆，還有表意混亂、詞匯匱乏、缺乏邏輯等問題。再者，英語教師不太重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，或是采用的教學方法太過單一、枯燥，這讓很多高中生對英語寫作產(chǎn)生了抵觸、畏懼心理。研究表明，合理運用思維導圖指導學生寫作，能夠提升他們的創(chuàng)新能力與寫作水平，對提高學生的寫作能力起到了促進作用?；诖?，本文就高中英語寫作教學中思維導圖的應用優(yōu)勢及具體實踐路徑展開了研究。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

前言

思維導圖是放射性思維表達的工具，能夠?qū)⑷藗兇竽X的潛能充分激發(fā)出來，促使人們更好地理解事物。教師將其運用到高中英語寫作教學中，可以讓學生的作文邏輯更加清晰、表達方式更加多樣，有助于提高學生的寫作水平。因此，越來越多的英語教師就如何在寫作教學中運用思維導圖進行了研究，并取得了顯著的教學效果。文章簡要闡述了思維導圖在寫作教學中的應用策略。

1高中英語寫作教學面臨的困境

1.1學生寫作興趣不高

在高中生群體中，部分學生對英語寫作十分抵觸。究其根源，英語寫作對學生英語綜合素質(zhì)有較高的要求，既需要學生積累豐富的詞匯，又需要學生具備良好的語言組織能力、邏輯思維能力等。所以，多數(shù)學生在英語寫作時感到吃力，產(chǎn)生排斥甚至厭惡心理。若不能消除學生對英語寫作的畏懼心理，即使教師給學生傳授再多的寫作知識與技能也于事無補，很難讓他們寫好英語作文，這是當前教師在英語寫作教學中面臨的一個問題。

1.2學生寫作思維混亂

高中生英語詞匯儲備不充足，信息篩選能力、思維能力弱等，在表達上經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況，寫作時往往想到哪里寫到哪里，寫出來的文章存在“頭重腳輕”的問題，這也是英語教師在寫作教學中面臨的重要問題。

1.3學生的習作缺乏個性

寫作是一個主觀意識較強的學習活動，在實際教學中，部分教師甚至要求學生機械、重復地背誦句子，這導致學生寫出來的文章千人一面，不能彰顯自己的個性與特色，很難讓閱卷教師產(chǎn)生心理與情感上的共鳴。

2思維導圖的應用優(yōu)勢

2.1作文邏輯更加清晰

優(yōu)秀作文要求語義清晰、邏輯嚴謹、主次分明，而不是簡單地羅列相關信息，學生需要根據(jù)信息的重要程度及各個要素與主題之間的關系來決定寫作順序。在寫作教學中，教師可引導學生繪制思維導圖，逐層梳理邏輯順序，使寫作思路更加合理、清晰。此外，教師還可以拓寬學生自由發(fā)揮的空間，讓學生有更多的寫作角度，再從各個角度進行擴充，這樣寫出來的作文既有清晰的層次，又有嚴密的邏輯。

2.2表達方式更加多樣

豐富的表達方式及恰當?shù)挠迷~是提高英語作文質(zhì)量的基礎，教師有效應用思維導圖，可以解決學生在寫作時出現(xiàn)的表達方式單調(diào)及詞不達意等問題。從根本上來說，每篇作文都有清晰的主題，作文的內(nèi)容就是圍繞這個主題進行擴展的。學生在寫作過程中有效應用思維導圖，可以在掌握中心詞匯的基礎上積極思考，明確不同層級的關鍵詞匯在表達同一個含義時使用不同的表達方式，從而獲得異曲同工的效果。

2.3學生寫作更有自信

不論英語考試還是日常練習中，英語教師留給學生寫作的時間通常比較少?；诖?，很多學生面對寫作要求時往往無從下手，或者東拼西湊，這讓他們逐漸喪失了寫作興趣，甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸心理。在寫作教學中，教師有效運用思維導圖，可以幫助學生清晰地梳理寫作脈絡，有效培養(yǎng)他們的輻射性思維。久而久之，學生的發(fā)散思維能力會越來越強，寫作思路也會越來越清晰，從而使其有效擺脫寫作時不知如何寫，以及不知道寫什么的困境，進而增強他們的寫作信心。

3思維導圖的實踐路徑

3.1借助思維導圖明確寫作方向

在高中英語寫作教學中，教師可以指導學生運用思維導圖明確寫作方向，從根本上說，就是在寫作之前擬定好大綱，確定好從哪幾個方面去寫，這是非常重要的，能避免學生在寫作時想到哪里寫哪里，導致寫出來的作文頭重腳輕或者層次不明，甚至越寫越?jīng)]有頭緒。學生若是提前繪制好思維導圖，可以有效避免這些問題的出現(xiàn)。因此，在寫作教學中，教師可以讓學生在中心主題下繪制分支，確定好自己要寫的內(nèi)容和方向，利用思維導圖呈現(xiàn)出自己的思維。

以作文題目“Friendship”為例，教師可以讓學生圍繞友誼發(fā)散思維，從這個節(jié)點引出多個方向，構(gòu)建作文的大致框架。具體來說，學生可先在腦海中思考從哪些方面去敘述友誼，每想到一個方面就圍繞“Friendship”繪制一個分支。所以，學生可以由“Friendship”這個中心繪制三個分支，分支1為characteristics of friendship（友誼的特征）;分支2為my friendship（我的友誼）;分支3為my view of friendship（我對友誼的看法）。這三個分支確定了題目為“Friendship”的作文的大致方向，構(gòu)成了一個清晰的寫作脈絡，為學生接下來有序、有效寫作打好了基礎。

3.2運用關聯(lián)詞合理組織語言

思維導圖從本質(zhì)上來說是記錄思維的一種工具，最終需要經(jīng)過從“圖形”向“文字”這樣一個轉(zhuǎn)化過程。但是，并不是將各個分支上的信息進行拼湊、整合，它仍需要思維參與。在具體的寫作過程中，教師應適時指導學生把握寫作重點，學會合理取舍。一般來說，一級分支上的節(jié)點都要概括到位，但是越往“末端”延伸，越要去粗取精，同時要更具體、更詳細。在這個過程中，學生需要注意的是，一定要選擇好關聯(lián)詞，如表示遞進關系可以使用“furthermore（而且）”“additionally（又，加之）”等關聯(lián)詞;表示選擇關系可以使用“rather than...（寧可）”“either...or...（……或……）”等關聯(lián)詞，從而寫出一篇邏輯清晰、內(nèi)容豐富、層次分明的作文。

結(jié)語

思維導圖在高中英語寫作教學中的運用具有顯著作用，有助于提高學生的寫作質(zhì)量。因此，教師應針對如何有機結(jié)合寫作教學與思維導圖展開研究，設計科學的教學方案，充分激發(fā)學生寫作的主動性，消除他們的畏懼、排斥心理，讓他們認識到寫作是一件愉快的事情，進而進入良性循環(huán)狀態(tài)。

參考文獻：

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