基于新概念文本的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

胡蘭

一、引言

高中時期與初中時期的寫作有了質(zhì)的不同，對學(xué)生的知識面、思維能力、語言表達能力等都有考察。英語寫作是聽說讀寫中最難的一個環(huán)節(jié)，也最能體現(xiàn)語言運用的能力。隨著新高考的改革，英語寫作也面臨的重大的改變，由原先的命題作文改為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫或概要寫作。浙江省高考讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀350詞左右的未完結(jié)的小故事的基礎(chǔ)上，按照原有故事脈絡(luò)，合理續(xù)寫兩段內(nèi)容。評分依據(jù)為：“（1）與所給短文及段落開頭的銜接程度（2）內(nèi)容的豐富性和對所標(biāo)出關(guān)鍵詞的應(yīng)用程度（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富性和準(zhǔn)確性（4）上下文的連貫性”（教育部考試中心，2015）。今年山東省高考英語試題也做了重大調(diào)整，在原來一篇“應(yīng)用文寫作”基礎(chǔ)上，又加了一篇讀后續(xù)寫或概要寫作。

讀后續(xù)寫將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運用切實結(jié)合，是提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法（王處明，2012）。但是現(xiàn)階段的英語讀寫教學(xué)多流于形式缺少讀寫之間的互動性;或試圖一步到位，忽視了讀寫教學(xué)的循序漸進，從而使學(xué)生在讀寫方面難以有較大提升（謝丹2019）。

二、英語寫作的問題

研究發(fā)現(xiàn)，語言的輸入和輸出是第二語言習(xí)得非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而在目前的寫作教學(xué)過程中，我們還存在著一定的問題：

鑒于高考題型的改變，很多老師積極借鑒已有的讀后續(xù)寫作文范例，通過大量的練習(xí)的題海方式來提升學(xué)生的讀寫能力。但是，這種應(yīng)試訓(xùn)練可以放在考前，讓學(xué)生適應(yīng)這種方式。可理解性語言輸入對語言習(xí)得很重要，但它還不能使第二語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言;可理解性語言輸出對學(xué)習(xí)者達到更高的語言水平及應(yīng)用語言的能力是必不可少的;成功的第二語言學(xué)習(xí)既需要大量的可理解性語言的輸入又需要大量的可理解性輸出，輸入和輸出不可分割（陳艷，2003）。因此，平時的寫作訓(xùn)練還是應(yīng)當(dāng)依靠老師的充分研讀教材，利用合理的閱讀文本進行一種自然的語言習(xí)得。讀后續(xù)寫是一種基于“續(xù)理論”的高效外語學(xué)習(xí)方法，該方法充分遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提供語篇語境，激發(fā)寫作者的表達意愿，將閱讀理解與寫作產(chǎn)出、語言學(xué)習(xí)與語言運用、內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合，適用于初中、高中及大學(xué)各階段外語學(xué)習(xí)（王初明，2015）。

三、讀后續(xù)寫在文本教學(xué)中的運用

教師在教學(xué)過程中遇到趣味性強的故事文體的文本時，可以利用文本，在理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行故事續(xù)寫?！缎赂拍钣⒄Z》一直被譽為最經(jīng)典地道的英語教材，以其嚴(yán)密的體系性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、精湛的實用性，濃郁的趣味性深受英語學(xué)習(xí)者的青睞。因此，我們可以借助這一教材，進行有效，有趣的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，課堂自然習(xí)得，讓讀后續(xù)寫不僅僅是一種應(yīng)試教育的形式，也是英語課堂教學(xué)的一種方式。

實例1：lesson13 It’s only me

1. 課例背景

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本次基于文本閱讀的讀后續(xù)寫以新概念I(lǐng)II教材為例。 《新概念I(lǐng)II》lesson13 It’s only me 文章大致內(nèi)容是一位夫人，打算打扮成鬼去參加化裝舞會，在試衣服的時候查電表的人來了。為了不嚇到這個人，她躲到儲藏室，結(jié)果查電表的男人開門看到后被嚇跑了。故事短小精悍，生動有趣，又留給學(xué)生無限想象空間。

（二）學(xué)生分析

教學(xué)對象為高二年級學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了略讀、跳讀、根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測等閱讀技能。具備一定的詞匯、語法基礎(chǔ)，但是運用能力方面還存在較大困難。閱讀課堂中大部分學(xué)生能夠積極配合老師，但是學(xué)生間的表達能力差距較大。

（三）教學(xué)目標(biāo)

① 用所學(xué)詞匯和語法簡要復(fù)述故事;

② 討論故事接下來會發(fā)生什么，口頭表述;

③ 將故事續(xù)寫在作文本上;

2. 實施過程

由于新概念英語短小精悍，內(nèi)容有趣，授課教師設(shè)計了一課時的教學(xué)活動，同時完成了故事的理解、概述、續(xù)寫三個環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用西方萬圣節(jié)化裝舞會讓學(xué)生了解西方文化，同時有趣的短視頻讓高中學(xué)生在緊張勞累的學(xué)習(xí)中放松一下，充充電，激活大腦，這樣教師和學(xué)生的對話可以順利展開起來。

（2）：文本理解，概要寫作。利用問題讓學(xué)生逐漸了解文本，同時，用串聯(lián)句子的活動訓(xùn)練思維，提高語言能力。

合并句子：Dressed as a ghost， Mrs. Richards was going to the dining room when someone knocked at the door.

問題3. Whom did she think it was？

問題4. Where did she hide？

答案3. She thought it was the baker.

答案4. She hid in the storeroom under the chairs.

【分析】首先，不要小看用英語完整的回答一個問題的操作。雖然學(xué)生會快速地在文中找到答案，但是要求他們快速、流利、正確的說出一個完整的句子，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說是重要且必要的環(huán)節(jié)。教師不能一味追求高大上的句式，而忽略了日常生活中最實用的東西。只有將第二語言學(xué)習(xí)到自然而然，脫口而出的程度才能層層往上，達到新的高度。否則，高樓大廈的基礎(chǔ)不穩(wěn)，最后的結(jié)果只能是錯誤百出。其次是合并句子。教師并沒有設(shè)計好模式規(guī)定學(xué)生一定要用某種句型。學(xué)生可根據(jù)自身能力，設(shè)計出自己認(rèn)為最好的句子。

四、結(jié)語

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，相互促進，相輔相成。因此，學(xué)生英語讀寫能力的提高不可能一蹴而就，不是考前應(yīng)試就能達成的。需要教師將寫作融入日常教學(xué)中，因為我們的教材大多具有典范性，語言表達地道貼切。通過文本理解進行語塊積累及語言從低到高的發(fā)展，實現(xiàn)語言的自然習(xí)得。再通過思維啟發(fā)式讀寫教學(xué)，促進學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性和邏輯性發(fā)展，實現(xiàn)語段輸出。這種以讀促寫的方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。寫作是語言習(xí)得的最高境界，不是光靠幾篇作文訓(xùn)練就能真正提升的，需要貫穿在教學(xué)中，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，自然續(xù)寫，由淺入深，層層推進。

參考文獻：

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