初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

金榮平

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素，因為只有提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思維能力。在新教育改革的背景下作為的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，并且還要在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生自主的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)思維能力以及解題能力，進而使得初中生能夠得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

隨著教育改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，數(shù)學(xué)的教學(xué)可以有效的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著重要的意義。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成，績同時還要使得學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生可以終身受益。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的整體性

數(shù)學(xué)知識點之間都會有相關(guān)的聯(lián)系性，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的整體性，使得學(xué)生明確各個數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識體系，比如在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時會涉及到一次函數(shù)，二次函數(shù)，還有反比例函數(shù)等不同的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)代數(shù)的過程當(dāng)中，也會涉及到函數(shù)以及方程類的知識點，所以教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該明確不同數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，進而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該注重為學(xué)生講解個數(shù)學(xué)知識點不同的聯(lián)系性，真正的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠形成良好的邏輯思維能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的系統(tǒng)化和整體化。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門理科，需要用到學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生的思維能力較差，很難高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會影響到整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生無法高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還有可能讓學(xué)生形成思維定式，導(dǎo)致許多學(xué)生不能順利的開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能真正的保證課堂的教學(xué)有效性，比如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和相關(guān)的知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的動手操作培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生通過自己的動手實踐明確三角形的內(nèi)角和是180度這個定理，還可以有效地幫助學(xué)生拓展其數(shù)學(xué)思維能力[1]。此外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的添加輔助線或者將已知的條件進行靈活的轉(zhuǎn)變，在做一些三角形的證明題時，變化其中的一些條件來讓學(xué)生進行自主的推導(dǎo)和證明。并且在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該注重新舊知識的整合教學(xué)，使得學(xué)生能夠有效地鞏固和復(fù)習(xí)舊的知識，同時還要熟練的掌握新知識，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重數(shù)學(xué)問題的正確教學(xué)

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，并且還要采用多樣化的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的各種問題，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特征設(shè)置相應(yīng)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到問題的探究和思考當(dāng)中，改善傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，使得學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中自主的思考和探究數(shù)學(xué)知識，并且還要增加師生和生生之間的互動，進而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)“二次根式”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以提出相應(yīng)的問題如：“小林有一塊兒面積為49c㎡的正方形畫布，請問畫布的邊長是多少？學(xué)生經(jīng)過簡單的計算，就可以得到邊長為7cm，這時教師向?qū)W生提問：“如果畫布的面積是50c㎡，并且畫布依然是正方形的，畫布邊長是多少？”學(xué)生在思考的過程當(dāng)中會露出疑惑的表情，感覺非常的困難，無法真正的計算出答案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師應(yīng)該真正及時的為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要采取有效的教學(xué)方式，因為初中的數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，并且他們認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度很大，因此不愿意積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。面對這一情況，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師可以使用游戲教學(xué)的方式使得課堂的氣氛更加的活躍，并且還可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有效的活躍課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“二次根式”的乘除計算時，要求學(xué)生擁有較強的記憶能力和理解能力，熟練地運用計算法則。但是本身二次根式的加減的計算有著較強的抽象性，因此教師可以采取游戲的教學(xué)方式，為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的計算題，各個小組之間進行比賽，使得各個每個學(xué)生都能積極的參與到計算比賽當(dāng)中，在計算的過程當(dāng)中，可以有效地掌握各種計算技巧和計算的方法，進而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提升合作意識，提高學(xué)生的計算能力[2]。

四、尊重學(xué)生的差異性

對于初中生而言，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中存在著很大的差異性，有的學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力較強，有的學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力較弱，所以為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中的差異性，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來開展數(shù)學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。首先，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能有效的開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能滿足滿足學(xué)生的不同個性化需求，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對學(xué)生做出正確的因引導(dǎo)。此外，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也要結(jié)合實際的情況來開展個性化教學(xué)和差異化教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)不斷的提升自己，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重采用不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚紅. 基于數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]潘越男. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)策略的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)蒙古教育，2020（03）：41-42.