教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用情境

相望淵

摘要：英語是小學(xué)階段一門十分重要的語言學(xué)科，并且它有著很多的語法規(guī)則，所以學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)之一，而他們只有學(xué)好語法，才能夠正確地使用英語語言來進(jìn)行表達(dá)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語法的教學(xué)，要采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略來整體提高語法教學(xué)的效果和作用，最終落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，對(duì)教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用情境進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;小學(xué)英語;語法教學(xué);應(yīng)用情景

語法教學(xué)是英語語言教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，所以教師要想讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的英語語法知識(shí)，就一定要專注于教法指導(dǎo)，積極地創(chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐教學(xué)情境，讓學(xué)生在多元化的情境之中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語法知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，最終落實(shí)他們的英語高質(zhì)量學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、故事情境

故事一直都是小學(xué)生十分喜歡的內(nèi)容，所以教師在對(duì)學(xué)生展開語法教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該充分地利用各種各樣的英語故事，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，提高語法教學(xué)的效率與質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)法。

在上海牛津全國版的小學(xué)英語課本教材中，教師在教學(xué)《The four seasons》時(shí)，這里其實(shí)就涉及到了一個(gè)“復(fù)數(shù)”語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而以此也延伸了學(xué)生對(duì)“可數(shù)名詞”與“不可數(shù)名詞”等語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對(duì)這一系列語法知識(shí)的認(rèn)知，就可以向?qū)W生講述一個(gè)童話故事：在一個(gè)遙遠(yuǎn)的國度，有一名青年救下了被野獸抓走的公主，然后國王就想要獎(jiǎng)賞這位英勇的青年。在國王詢問青年想要什么獎(jiǎng)賞的時(shí)候，青年思考了一下，他說：“我想要迎娶公主。”但是公主是國王最心愛的女兒，為了讓青年知難而退，于是國王向青年設(shè)置了一個(gè)問題：“如果你能夠?qū)⑹澄铮╢ood）、面包（bread）、水果（fruit）等這些物品的個(gè)數(shù)給數(shù)清楚的話，我便將是公主許配給你?！边@個(gè)青年聽到國王說的話十分開心，樂呵呵地回到家準(zhǔn)備完成國王的任務(wù)。但是當(dāng)他回到家之后才發(fā)現(xiàn)這些物品其實(shí)并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的實(shí)物，所以他并不能展開數(shù)數(shù)的行為，最終青年也沒能迎娶到國王心愛的女兒。如上，教師通過這樣一個(gè)童話故事能夠充分地吸引學(xué)生的興趣與積極性，那么學(xué)生通過青年所遇到的問題，能夠深知不可數(shù)名詞的含義以及所代表的典型案例，最終深化他們對(duì)不可數(shù)名詞這一語法知識(shí)的認(rèn)知。所以在實(shí)際的語法教學(xué)過程中，教師就可以利用故事來構(gòu)建教學(xué)情境，讓語法教學(xué)逐漸深入，整體提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。而教師在選擇故事的時(shí)候，也應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要讓其適應(yīng)學(xué)生的綜合認(rèn)知發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)法。

二、游戲情景

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定不能忽視游戲教學(xué)。愛玩游戲是學(xué)生的天性，所以游戲能夠充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣與積極性。而興趣也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深層學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，所以教師在實(shí)施語法教學(xué)的時(shí)候，就可以充分利用游戲來幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在這種趣味化的情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語法的高效學(xué)習(xí)。而在這一過程中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的時(shí)候，也可以融入與之相關(guān)的語法問題，以問題來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谟螒蛑谢卮饐栴}，探尋知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐過程，創(chuàng)新他們的思考方式，優(yōu)化他們的知識(shí)解析效能。以此，學(xué)生也能夠在問題與游戲化的教學(xué)情境中，深化自身的語法知識(shí)認(rèn)知，最終讓他們的語法素養(yǎng)得以提升，優(yōu)化教學(xué)法。

在上海牛津全國版的小學(xué)英語課本教材中，教師在教學(xué)《Colours》時(shí)，里面就有一首十分歡快的歌曲——“Sing a song”。而這首歌當(dāng)中就涉及了“定冠詞的用法”這一語法知識(shí)。因此，在對(duì)這一語法知識(shí)展開教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該通過游戲競(jìng)技的方式工作開展，根據(jù)定冠詞的使用方式來對(duì)學(xué)生展示競(jìng)賽習(xí)題，然后讓學(xué)生展開游戲競(jìng)賽。而正確率最高的學(xué)生則可以獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)此，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為他們?cè)O(shè)計(jì)一系列的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由搶答，然后記錄每一個(gè)學(xué)生回答的情況。在游戲結(jié)束之后，教師再針對(duì)這些習(xí)題做進(jìn)一步的講解，讓班上的學(xué)生都能夠在獲得游戲快感余韻的過程中去正確地解析定冠詞的使用方式，加深他們對(duì)這一系列語法知識(shí)的深層認(rèn)知。如上，教師通過游戲的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)定冠詞語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，不僅提高了他們語法學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，也讓學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備更為完善。顯而易見的，教師通過游戲的方式來創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲教學(xué)情境，其實(shí)能夠最大程度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的興趣與積極性，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中居于主體地位，使得他們學(xué)習(xí)語法的過程更為輕松、便捷與高效。這樣也能夠整體提高語法課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的英語語法教學(xué)過程中，教師一定不能忽視教學(xué)法的創(chuàng)新，要注重教學(xué)情境的應(yīng)用。比如融入故事情境、游戲情境以及問題情景等等，要讓整個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)能夠契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生能夠深入認(rèn)知語法知識(shí)，加深他們的語法感悟與體會(huì)。而在這一過程中，教師也應(yīng)該明確自身在語法教學(xué)中所存在的問題，要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀去創(chuàng)設(shè)更為有效的教學(xué)方式，精準(zhǔn)地定位語法教學(xué)在小學(xué)英語中的地位，逐漸深化新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，凸顯創(chuàng)新的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語法教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的英語知識(shí)框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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