試析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉彩艷

摘要：為了積極響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，以及適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，教育各界推進(jìn)了新課改，在此環(huán)境下，生物學(xué)科的課程理念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)生了諸多變革?！靶抡n標(biāo)"明確倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)"理念。然而，當(dāng)下高中生物教學(xué)中，不少教師還沿襲灌輸式教學(xué)模式，其實(shí)際教學(xué)情況并不能滿足"新課標(biāo)"的要求。所以，如今在教學(xué)中開展探究性教學(xué)是尤為必要的。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性;教學(xué);應(yīng)用

一、分析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在實(shí)際教學(xué)中，有的生物缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在傳授知識(shí)的過程中找不到正確的方法，許多學(xué)生也無法真正理解探究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的深刻意義。在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，教師無法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意學(xué)習(xí)生物知識(shí)。中學(xué)生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符合預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課程不符合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性會(huì)很低，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣受到很大影響。其次，不少教師用一成不變的教學(xué)法，使學(xué)生倍感單調(diào)，沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。中學(xué)生物內(nèi)容是相當(dāng)抽象的，大部分學(xué)生不能很好地理解內(nèi)容，長(zhǎng)期不喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)。高中生物知識(shí)如不能學(xué)好，將嚴(yán)重影響學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

生物是自然科學(xué)中的一個(gè)重要部分，在高中生物教學(xué)中，教師需開啟學(xué)生的思維門扉，調(diào)動(dòng)思維探究知識(shí)間的邏輯關(guān)系，揭示生物界規(guī)律。并且，教師要側(cè)重知識(shí)的理解，摒棄機(jī)械套用為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，還要結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探究意識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)"酶"相關(guān)知識(shí)時(shí)，在該章節(jié)中有個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)——酶的作用受哪些因素的影響。在教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為若干小組，首先，教師可以為學(xué)生構(gòu)建了特定的生活情境，向?qū)W生出示了一塊全是油污的抹布，引導(dǎo)學(xué)生探討問題："這塊抹布是用洗衣粉洗滌，是溫水還是冷水效果好？"有不少學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為是溫水。教師可再引導(dǎo)學(xué)生思考："那溫度是否可持續(xù)升高？還有哪些條件會(huì)影響酶的活性呢？"接下來，教師讓學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究溫度和酸堿度是如何影響酶的活性的。學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，溫度和酸堿度最能影響酶的活性，酶的催化作用要求適宜的溫度。因此，洗衣粉中的酶在冷水中其活性受到抑制，在最適溫度前，隨溫度的升高其活性增強(qiáng)，超過最適溫度隨溫度的升高活性降低，所以加酶洗衣粉在溫水中比用沸水和冷水的洗滌效果都好。在這一過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主探索新知，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維及其探究意識(shí)。

（二）合理布置教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在教學(xué)中，有許多知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生自身和生活的關(guān)系非常密切，教師可充分利用這些學(xué)科，靈活布置作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物探究的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力不斷提升。

例如：學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時(shí)，教師可以布置一些實(shí)踐活動(dòng)，像家庭病史調(diào)查，讓學(xué)生利用課余時(shí)間研究家庭或其他研究群體，得出對(duì)某種遺傳性疾病的看法，并運(yùn)用理論方面的自學(xué)和研究，來驗(yàn)證或證實(shí)實(shí)驗(yàn)。這種類型的作業(yè)比諸如做題之類的書面作業(yè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探索欲望，并逐漸形成對(duì)生物的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提高他們應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

（三）開展合作探究式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

在高中生物課上，教師應(yīng)把興趣培養(yǎng)作為首要抓手，這是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的重要手段。為此，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及不同的教學(xué)難重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究式方式進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提高他們自主協(xié)作能力。

例如：以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一課為例，為了增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，教師可以采用合作探究式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生制作了植物、動(dòng)物的臨時(shí)裝片，并進(jìn)行仔細(xì)觀察，再將看到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖繪制出來，最后完成實(shí)驗(yàn)小綜述的報(bào)告。使學(xué)生在合作探討中得出結(jié)果，加深對(duì)細(xì)胞知識(shí)的印象，同時(shí)使學(xué)生充分地感受到生命體的奇妙現(xiàn)象，在合作中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

（四）設(shè)定生物實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)掘?qū)W生的探究潛能

由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀的禁錮，在傳統(tǒng)生物課堂上，教師常以輸入式傳授知識(shí)，或是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，未賦予學(xué)生更好我的自主選擇權(quán)，不少實(shí)驗(yàn)學(xué)生僅是在旁邊觀察和記錄，并未親自參與操作，這一度阻礙了學(xué)生的自主探究能力的發(fā)揮，故而，教師要掙脫該種不合時(shí)宜的教學(xué)的約束，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，給予一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。詳細(xì)來說，教師基于新課知識(shí)來精心設(shè)計(jì)特定的生物實(shí)驗(yàn)主題，供學(xué)生自行選擇，并組建實(shí)驗(yàn)小組，在共同探究后設(shè)計(jì)、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由老師審閱，以確保生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、可操性及安全性，以此發(fā)掘?qū)W生潛在的探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)"植物的激素調(diào)節(jié)"一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，制定相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)方案，以此有效學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)。待學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握到一定程度后，就可以鼓勵(lì)他們自己來設(shè)定相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)方案，使其親自動(dòng)手操作，深化對(duì)植物激素的存在及應(yīng)用價(jià)值的理解與認(rèn)識(shí)。在該過程中，教師可以適時(shí)地學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)，以此完善實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生安全地進(jìn)行相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)，避免造成污染和資源浪費(fèi)，同時(shí)，教師切不可過多干預(yù)學(xué)生，更不要強(qiáng)行代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，唯有如此，才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，有助于激發(fā)他們的潛力。

總而言之，隨著社會(huì)的不斷向前邁進(jìn)，對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。傳統(tǒng)"灌輸式"教學(xué)模式培養(yǎng)的高分低能的學(xué)生，顯然不能為社會(huì)培養(yǎng)所需的人才，因此改變教育觀念、改變教育方式是學(xué)校教育改革的主要目標(biāo)。在高中生物課堂上，教師可應(yīng)用探究式教學(xué)方式，使學(xué)生從擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使其能夠積極主動(dòng)地參與生物課堂活動(dòng)中來，拓展學(xué)生的思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。

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