“雙減”背景下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

吉永勝

摘要：“雙減”政策是近年來國家為了促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展而頒發(fā)的政策，它可以細(xì)分為表層與深層兩種形式，表層要求教師減短初中生的作業(yè)時(shí)長、減少初中生的作業(yè)總量，而深層則要求教師整體提升課堂教學(xué)的效果，要讓初中生在課堂上盡可能多的掌握現(xiàn)階段的知識(shí)內(nèi)容。教師基于這一政策培養(yǎng)初中生的自主閱讀能力，更加需要注重方式方法。本文將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡要探索提升學(xué)生自主閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：初中生;教學(xué)手段;自主閱讀;“雙減”政策

閱讀是初中生獲取知識(shí)最有效的方式之一，更是初中語文教師重要的教學(xué)手段的構(gòu)成。在實(shí)施“雙減”教育的今天，學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，自主閱讀成了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，綜合素質(zhì)的提升離不開廣泛的自主閱讀。學(xué)生的閱讀離不開老師的指導(dǎo)，但更多是學(xué)生的自主閱讀，教師只能給學(xué)生閱讀指導(dǎo)和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及閱讀帶來的快樂！對(duì)此，教師可以通過情景閱讀、互文閱讀等方式進(jìn)行學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓其掌握閱讀的技能技巧，以此提升閱讀所產(chǎn)生的實(shí)際效果和興趣，同時(shí)教給學(xué)生閱讀時(shí)間的合理安排，課外閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，從而提高初中生自主閱讀能力。

一、開展情景、互文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

不同的文章有著不同背景、場景，情景閱讀便是教師立足于此，通過特定的方式塑造文章所描繪的情景，讓初中生置身當(dāng)中，既能夠獲得全新的閱讀感受，還可以保持靈動(dòng)的頭腦思維。教師采用情景閱讀的方式來培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，旨在改變傳統(tǒng)閱讀僵化的氣氛，以沉浸式的閱讀體驗(yàn)優(yōu)化初中生的感知，進(jìn)而煥發(fā)初中生的閱讀活力，并提升初中生的閱讀積極性。

例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一文章時(shí)，可以通過情景閱讀的方式進(jìn)行講解。該文主要描繪了濟(jì)南冬天的溫晴之景，抒發(fā)了作者對(duì)其的喜愛之情。在授課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)初中生觀看一則與“濟(jì)南冬天”有關(guān)的短片，并進(jìn)行全文閱讀，借此引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，并集中課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師通過場景觀看、情景閱讀的方式進(jìn)行文章講解，既能夠?yàn)槌踔猩粝律羁痰挠∠螅€能夠讓初中生對(duì)文章提及的事物產(chǎn)生全新的認(rèn)知，進(jìn)而在情景化的閱讀中，逐步激發(fā)初中生的閱讀熱情，培養(yǎng)初中生的自主閱讀興趣。

互文閱讀也稱對(duì)比閱讀，它主要是指教師以當(dāng)前的教材文章為主線，選定與之相近、相似或相異的文章作為對(duì)象，通過關(guān)聯(lián)閱讀的方式，分析兩文中的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。這一教學(xué)手段既能夠凸顯不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，還能夠更進(jìn)一步發(fā)展初中生的文章閱讀技巧。因此，教師可以通過互文閱讀的方式來提高初中生自身的閱讀理解水平。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》這一文章時(shí)，可以選用《沁園春·長沙》作為互文閱讀的素材。該文上片描繪了北國壯麗的雪色，下片抒發(fā)了詞人對(duì)無產(chǎn)階級(jí)終將領(lǐng)導(dǎo)世界的豪情壯志;后文上片描繪了長沙的秋景，下片則是詞人對(duì)年輕時(shí)代的追憶以及對(duì)改造舊中國的豪情壯志。在授課時(shí)，教師需要先整體分析《沁園春·雪》這一文章，讓初中生可以清晰知曉教材文章的全部知識(shí)點(diǎn)。而后，再對(duì)《沁園春·長沙》展開講解，并簡要分析兩文之間的相近之處。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師還可以設(shè)置一定的探究問題，讓初中生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，以此提升閱讀的有效性。教師立足于相似文章的角度開展互文閱讀，既能夠深化初中生對(duì)同一作者不同文章情感的感悟，還能夠讓初中生更進(jìn)一步了解教材文章相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在互文閱讀對(duì)比分析的過程中，逐步強(qiáng)化初中生的閱讀理解技能。

二、加強(qiáng)時(shí)間的合理運(yùn)用，提高自主閱讀效率

學(xué)生以前學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊，現(xiàn)在“雙減”工作要求學(xué)校減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一下子解放出來的初中生，他們有了更多的時(shí)間和空間，對(duì)時(shí)間的合理分配和運(yùn)用把握不當(dāng)，這需要老師給以指導(dǎo)和謀劃。所以，學(xué)生可以抓住這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)來閱讀：一是早上學(xué)校上課之前的一段黃金時(shí)間閱讀我國傳統(tǒng)文化;二是中午午休時(shí)制訂一個(gè)閱讀時(shí)間對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行有效的閱讀;三是在每天晚上睡覺之前對(duì)名著作品的閱讀，這個(gè)時(shí)間可以讓閱讀留在大腦，也能有助于睡眠，從而提高閱讀效率。以上三個(gè)閱讀時(shí)段稱之為“晨讀”、“午讀”、“夜讀”，只要把握好這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)段，不僅可以鞏固學(xué)生成績，還能提高學(xué)生自主閱讀效率，起到事倍功半的作用。

三、拓展課外閱讀，明確閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

拓展課外閱讀顧名思義，即，教師對(duì)現(xiàn)有的閱讀資料、教學(xué)素材進(jìn)行拓展，借助教材以外的優(yōu)質(zhì)資源作為教學(xué)的載體，讓初中生以課外閱讀的形式獲取知識(shí)。這一教學(xué)手段既有助于打破初中生受教材課本局限的學(xué)習(xí)眼界，擴(kuò)大其閱讀的范圍，還有助于鞏固初中生的課內(nèi)知識(shí)功底，豐富初中生的知識(shí)文化儲(chǔ)備，進(jìn)而加速初中生全面知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織初中生進(jìn)行課外書籍的閱讀活動(dòng)，并根據(jù)初中生的實(shí)際理解水平以及現(xiàn)階段的知識(shí)需求，為其推薦合適的讀物。如，詩詞鑒賞能力薄弱的學(xué)生，教師可以推薦《中華好詩詞》、《詩詞格律》、《人間詞話》等，該類型的書籍皆圍繞經(jīng)典詩詞進(jìn)行展開，詳細(xì)講解了詩詞相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，初中生觀看該類讀物，既能夠提升自身的鑒賞水平，還能夠更進(jìn)一步擴(kuò)張?jiān)娫~知識(shí)的儲(chǔ)備。又如，寫作素材匱乏的學(xué)生，教師可以推薦《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等名著類的讀物，該類書籍涵蓋的范圍則更加廣泛，涉及的人物、事物、場景也更為多樣，初中生在閱讀時(shí)不僅可以獲取更多的寫作材料，還可以根據(jù)書中的文筆掌握全新的寫作技巧。除此之外，教師還可以針對(duì)性地進(jìn)行推薦，如散文類、歷史類、科普類等等。教師利用課外書籍閱讀的方式進(jìn)行拓展授課，既能夠滿足初中生日益增長的知識(shí)需求，使其能掌握閱讀的內(nèi)容，為自主閱讀提供質(zhì)量的保障，促進(jìn)初中生個(gè)人自主閱讀能力的成長。

總而言之，教師欲培養(yǎng)初中生的自主閱讀能力，不僅需要落實(shí)國家頒布的教育政策，提升自身的教學(xué)水平，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行合理選擇，進(jìn)而在分析、講解、教導(dǎo)、閱讀的過程中，養(yǎng)成初中生良好的閱讀習(xí)慣，更應(yīng)該教給學(xué)生自主閱讀的方法和技能，合理利用閱讀時(shí)間，精準(zhǔn)把控閱讀內(nèi)容;真實(shí)有效的提高學(xué)生自主閱讀能力！

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