淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育實(shí)踐的生活化

黃婷

摘要：隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒園教學(xué)更加注重幼兒解決生活問題的能力。幼兒教師在開展科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要就活動(dòng)的內(nèi)容和形式做合理設(shè)計(jì)，要充分利用各種各樣的生活素材、生活環(huán)境及生活化資源，讓科學(xué)探究活動(dòng)輕松有趣，同時(shí)能夠讓幼兒在參與的過程中得到各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

幼兒時(shí)期教育成效的高低與否會(huì)對(duì)其日后各個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)產(chǎn)生重要影響，不僅能影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望，也會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]?？茖W(xué)教育學(xué)科要求以實(shí)際生活作為依托，鑒于此，學(xué)校對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化的策略推行刻不容緩。教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，其教育內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)際生活，開展形式也應(yīng)傾向于生活化，使科學(xué)教育活動(dòng)生活化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、充分利用自然條件資源

幼師可以結(jié)合具體的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，將孩子們都引入到戶外做探索發(fā)現(xiàn)。這會(huì)讓幼兒和大自然有更親密的接觸，孩子們不僅會(huì)感受到自然環(huán)境的美好，也會(huì)學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)內(nèi)容[2]。基于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)主題，這可以給幼兒提供最直接的探究素材和資源，讓幼兒有更多直觀發(fā)現(xiàn)和生動(dòng)體驗(yàn)，充分發(fā)揮出科學(xué)探究活動(dòng)課的教育教學(xué)價(jià)值。幼師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些易于展開的戶外探索活動(dòng)。

比如，可組織孩子們?cè)诖蟛賵?chǎng)上種植松樹、柳樹等，在走廊上栽培迎春花、紫藤，也可以組織大家在草坪與戶外活動(dòng)場(chǎng)地周圍種植灌樹當(dāng)綠籬，這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮陰隔離的作用。隨后可以讓孩子們觀察這些植物的生長(zhǎng)過程，并且自己做相關(guān)記錄。這樣的活動(dòng)過程讓幼兒和自然環(huán)境有了近距離的接觸，并且為幼兒提供了認(rèn)識(shí)自然植物的教材。除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)選擇果實(shí)大、生長(zhǎng)期短，適合幼兒種植的蔬菜、瓜果進(jìn)行種植。這樣的活動(dòng)過程能夠讓幼兒探究植株的生活過程，并且還能夠讓幼兒觀察分析果實(shí)的特點(diǎn)，這些都是很好的活動(dòng)探究方式，能夠帶給幼兒有益的學(xué)習(xí)收獲。

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活化探究環(huán)境

教師可以結(jié)合具體的活動(dòng)主題，將班級(jí)環(huán)境加以布置，比如可以將各種生活中具備代表性的實(shí)物放到科學(xué)角讓孩子們做觀摩分析，并且讓大家就物體特點(diǎn)和相關(guān)性質(zhì)加以探究等[3]。良好的活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以讓各類科學(xué)探究活動(dòng)有充裕的展開與實(shí)施空間，孩子們可以感受到活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，就各種活動(dòng)的參與和具體問題的思考探究主動(dòng)性也更強(qiáng)，這才是活動(dòng)過程要達(dá)到的基本教學(xué)效果。教師可根據(jù)班級(jí)和園內(nèi)的實(shí)際情況，布置活動(dòng)室、植物角、動(dòng)物角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等可供幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)境。在活動(dòng)室內(nèi)則可以布置科學(xué)墻，墻飾內(nèi)容根據(jù)主題不同及時(shí)更換、增減。

如以《我愛我的小動(dòng)物》為主題展開科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼師可以張貼各種各樣的動(dòng)物，使幼兒對(duì)周圍環(huán)境給予更多關(guān)注。此外，還可以在“動(dòng)物角”內(nèi)飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，如金魚、泥鰍、蝌蚪等，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄它們的生長(zhǎng)過程及生活特征。這些都是很好的活動(dòng)場(chǎng)景，也是良好的科學(xué)探究活動(dòng)氛圍的營(yíng)造[4]。幼師要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件，基于良好活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)拓寬幼兒探究外部世界的空間。隨著這類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒不僅思維探究的能力會(huì)得到良好鍛煉，他們對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越多，這才是活動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果。

三、結(jié)合生活實(shí)際，投放科學(xué)活動(dòng)材料

例如，教師在教學(xué)“有趣的溶解”這一章節(jié)時(shí)，可以從幼兒比較熟悉的身邊事物出發(fā)提供相應(yīng)的活動(dòng)材料，“奶粉、鹽、白糖”等都可以作為選擇的對(duì)象，繼而引導(dǎo)幼兒對(duì)以上材料于水中溶解的變化過程進(jìn)行觀察，從而在小組合作的形式下，讓幼兒提出各種關(guān)于溶解過程的問題，并自行對(duì)問題進(jìn)行解決。最終便會(huì)探究到“奶粉在水里會(huì)溶解，把水染成白色，白糖會(huì)在水里消失不見”這一結(jié)論。以此，強(qiáng)化幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的主體地位。

又例如，在教師傳授“沙子變變變”這一章節(jié)時(shí)，可以從幼兒耳熟能詳?shù)纳匙觼硪虢虒W(xué)，并且組織與沙子相關(guān)性較高的“沙子的秘密、淘沙、沙畫”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒圍繞沙子來展開小組討論，并讓幼兒分組別提出相應(yīng)的問題，后續(xù)教師再進(jìn)行全方位解答，最終也讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)逐漸獲悉到了相關(guān)理論內(nèi)容，如掌握沙子的可塑性、流動(dòng)性、吸水性等特點(diǎn)，從而讓幼兒在教育活動(dòng)材料偏向于生活化的前提之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)任務(wù)得以優(yōu)質(zhì)完成。

四、激發(fā)幼兒的自主探究意識(shí)

在展開科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，幼師始終要將幼兒的自主探究意識(shí)培養(yǎng)作為活動(dòng)的主導(dǎo)，注重激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的主體性，鼓勵(lì)幼兒的各種嘗試與發(fā)現(xiàn)，讓大家在活動(dòng)中有更多良好的學(xué)習(xí)收獲。很多幼師會(huì)覺得幼兒的認(rèn)知能力和探究素養(yǎng)都相對(duì)有限，因此，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)后會(huì)傾向于給予孩子們相應(yīng)的指導(dǎo)和提示。這樣的背景下幼兒雖然能夠更順利和快捷地完成活動(dòng)任務(wù)，但是，大家卻失去了很多發(fā)現(xiàn)的樂趣，也無法從各種錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和獲得思維上的引導(dǎo)啟發(fā)。因此，幼師要轉(zhuǎn)變自身的教育思維，調(diào)整活動(dòng)的展開方式。在明確活動(dòng)主題，給幼兒就活動(dòng)要求和探索任務(wù)做了清晰明確的分析解讀后，幼師應(yīng)當(dāng)將充裕的活動(dòng)探究空間留給大家。讓幼兒在活動(dòng)背景下做各種嘗試和探索，即使出現(xiàn)問題或者產(chǎn)生錯(cuò)誤，這也是很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有多經(jīng)歷這樣的探究過程，幼兒的動(dòng)手能力和思考分析的能力才會(huì)得到鍛煉，這才是對(duì)于幼兒而言更有價(jià)值的活動(dòng)收獲。

以“沉與浮”活動(dòng)為例，教師可以基于這個(gè)探究主題，先給幼兒提供各種大家熟悉的生活化的材料，比如，小木塊、硬幣、土豆、蘿卜、回形針，包括“沉與浮”科學(xué)活動(dòng)開展中需要用到的杯子、水等。隨后，教師可以讓幼兒在自主思考的基礎(chǔ)上猜猜哪些材料放到盛有水的杯子中下沉或者浮在水面，在互動(dòng)、交流中活躍科學(xué)探索課堂氛圍，隨之幼師可以讓孩子們自行選擇材料放置于科學(xué)區(qū)角中，將這些材料分別放到裝有水的杯子中，觀察物品的沉浮狀態(tài)，然后做出合適的猜想和推斷，讓幼兒感受不同物質(zhì)在水中的沉浮狀態(tài)。

當(dāng)幼兒做出各種嘗試后，他們會(huì)對(duì)于不同物質(zhì)的性質(zhì)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。隨著嘗試次數(shù)地慢慢增多，幼兒逐漸可以做一些簡(jiǎn)單的原理的歸納總結(jié)，大家也能夠大致分辨出不同物體在水中的沉浮情況。只有經(jīng)歷了豐富的探索實(shí)踐過程，幼兒才會(huì)獲得這些實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)感悟。大家也會(huì)加深就背后的知識(shí)原理的理解程度，這才是科學(xué)探究活動(dòng)最終要達(dá)到的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，教師在開展生活化的教育活動(dòng)中，不但能增進(jìn)與幼兒之間的情感交流，加深對(duì)幼兒的了解程度，也能讓幼兒持續(xù)關(guān)注自身的教學(xué)進(jìn)程，便于科學(xué)教育活動(dòng)的生活化順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該讓自身教學(xué)內(nèi)容、形式等與實(shí)際生活緊密聯(lián)結(jié)，以此推動(dòng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潤(rùn)斐.挖掘生活素材 ?開展幼兒科學(xué)活動(dòng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：211.

[2]陳心悅.小班幼兒科學(xué)教育生活化的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（30）：63-64.

[3]周靜微.活用生活化理念，助推幼兒科學(xué)活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)[J].家長(zhǎng)，2020（26）：58+60.

[4]倪瑄.幼兒科學(xué)教育生活化實(shí)踐[J].教育，2020（26）：34.