寫好書面反饋，提升學生英語寫作能力

朱彧

筆者采用質性研究方法，調查初中英語寫作課教師書面反饋特征與學生反應。研究發(fā)現，初中英語教師在評改學生英語作文時，糾錯性反饋占主導地位，使用頻率最高;教師的評語集中關注語法或語言使用;大部分學生重視教師書面反饋;學生對教師書面反饋的滿意度和利用程度還需要改善;學生期待教師在書面反饋中多一些積極正面的評語，有效的反饋在激發(fā)學生寫作興趣和提高寫作技能方面確實有一定的促進作用。本次研究為初中英語教師在英語寫作課中進行有效的書面反饋提供了新的思路。

1.提高寫作書面反饋的針對性

教師要根據學生的期待提供有效的書面反饋。在實際英語寫作教學中，書面反饋要因人而異，反饋的內容和形式要具有針對性。例如，對于學習水平較低的學生，直接書面反饋對其英語學習更有幫助;如果學生在某些書面表達上出現重復性的錯誤，教師需以面批的形式了解原因，進行輔導，提高學生書面表達的準確性。此外，根據調查結果顯示，初中英語教師的書面反饋集中關注語法和語言的使用，實際上，書面反饋應涉及多個方面，如文章的思想、結構等，這樣有助于提高學生的英語寫作思維。

2.加強學生對寫作書面反饋利用的指導

研究結果顯示，有不少學生沒有很好地利用教師給出的書面反饋，相比書面反饋的錯誤內容，有些學生更重視反饋的分數。這就在很大程度上影響了教師書面反饋的有效性。因此，在英語寫作課中，教師不僅要提供有效的書面反饋，還要指導學生有效地利用書面反饋。教師可以在寫作教學之前，向學生強調書面反饋的意義，讓學生重視書面反饋的利用程度。設計“學生作文錯誤統(tǒng)計用表”，讓學生將作文中的書面反饋錯誤進行統(tǒng)計、分析并理解。在講評課上，讓表現優(yōu)秀的學生進行經驗介紹，讓全班學生了解多種利用教師書面反饋的方式，真正發(fā)揮教師的書面反饋促進學生英語寫作和英語學習的作用。

3.提高教師書面反饋的激勵性

評語中的鼓勵性語句能夠提高學生英語寫作的積極性和主動性，有助于學生寫作水平的提高。目前，教師在反饋中較少對學生的寫作進行鼓勵;關于思想內容、組織結構、語法或語言使用的評語中，中性、否定的評語較多。學生期待教師在作文反饋中多一些積極正面的評價。教師需要在英語寫作反饋中給予更多積極的反饋，激發(fā)學生的英語學習動機。任何一種語言的學習都是一個不斷試錯的過程，學生是在不斷出現錯誤中慢慢提高語言使用準確性的。因此，教師需要樹立發(fā)展性評價理念，秉持評價的多元性，避免只指出學生寫作中的錯誤或只給出分數。