用好心理學(xué)，做好學(xué)生健康成長的守護(hù)者

張玉婷

當(dāng)下，減輕學(xué)生過多的課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為每位教師思考的重心。在變革的過程中，班主任更要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，才能有針對(duì)性地解答學(xué)生成長中的種種困惑，幫助學(xué)生健康成長，這需要班主任提升心理學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)注群體，了解不同年段學(xué)生的變化。最好的教育是最適合學(xué)生成長的教育。掌握不同年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，是每個(gè)班主任有效進(jìn)行班級(jí)管理的先備條件之一，也是班主任選擇德育手段的依據(jù)和前提。例如，三年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)道德原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)能力開始發(fā)展，但往往只是提出自己的見解，并不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的上述特點(diǎn)，班主任需要結(jié)合班級(jí)中發(fā)生的一些具體事例，隨時(shí)召開五分鐘或十分鐘的小型班會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自我約束力，形成較為公允的價(jià)值觀。六年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望班主任把他們當(dāng)小孩子看待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要班主任的指導(dǎo)和幫助。針對(duì)學(xué)生這樣的心理發(fā)展特點(diǎn)，較好的方式是就一個(gè)話題進(jìn)行辯論，各自闡明認(rèn)識(shí)，在思維的碰撞中，讓學(xué)生自主形成正確的價(jià)值體系。

聚焦個(gè)體，助力每個(gè)學(xué)生的成長。班主任應(yīng)該盡可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理需要，幫助他們獲得適合自己的成長。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，班主任可以在三個(gè)方面有所作為。首先，發(fā)現(xiàn)問題，看到學(xué)生的心理需求。其次，細(xì)致分析問題，尋找出現(xiàn)問題的原因。第三，借助心理學(xué)，確定解決問題的方案。例如，一個(gè)班級(jí)中，兩個(gè)男生在溝通上出現(xiàn)了問題。李同學(xué)渴望與大家交往，成為朋友，卻不得其法，反復(fù)用打鬧的形式引起其他同學(xué)的關(guān)注，甚至寫起《戰(zhàn)斗日記》。而于同學(xué)，像極了一只小刺猬，應(yīng)了魯迅先生的一句話：不憚以最壞的惡意來揣測(cè)他人，用這種“惡意”來“保護(hù)”自己。透過現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)孩子行為上的不合宜，都有心理需求沒被滿足的原因存在。每一位家長都對(duì)孩子寄予了莫大的期望，但往往重知識(shí)積累，輕性格養(yǎng)成;重技能拓展，輕孩子之間的交往。班級(jí)里的學(xué)生們大多數(shù)又是“獨(dú)二代”，一方面，他們自信洋溢，敢于表達(dá)自己的訴求，敢于提出自己質(zhì)疑，不崇拜所謂權(quán)威，陽光樂觀;另一方面，他們又是孤獨(dú)的，大多沒有多少朋友。有的父母意識(shí)到這個(gè)問題，努力像朋友一樣跟孩子交流，這也造成了一部分孩子不能謙虛聽取長輩意見，以自我為中心。這樣的孩子在與同齡人交往中，不會(huì)謙讓，遇到挫折在所難免。查出了病根，班主任要以心理學(xué)為指導(dǎo)給出問題解決的方案。兩個(gè)男生之所以在溝通上出現(xiàn)問題，主要原因是家庭教育出現(xiàn)了問題。筆者認(rèn)為，要采取家校合作的方式，學(xué)校和家庭共同作為，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的性格并形成良好的人際交往能力。

班主任具備一定的心理學(xué)素養(yǎng)，可以做好學(xué)生健康成長的守護(hù)者，做好學(xué)生發(fā)展的引路人。