培養(yǎng)“貫通型”教師，做好中小銜接

谷寧陳

初中與小學(xué)在教學(xué)方式、學(xué)業(yè)難度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在著顯著差異，要做好中小銜接，就要打通中小學(xué)教研，培養(yǎng)“貫通型”教師，使中小學(xué)教師建立完整的知識(shí)體系，了解并熟知不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

下面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)“貫通型”教師，建設(shè)九年一貫制學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

1.建立完整的知識(shí)體系

要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)銜接，首先要做到數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，教師既要吃透本學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)，又要熟知其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。只有建立了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能使不同學(xué)段數(shù)學(xué)教師在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流，這是開(kāi)展研究、對(duì)話的基礎(chǔ)。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教師要全面了解教學(xué)改革的方向，站在一貫制培養(yǎng)的角度理解教材和數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，反思自己的教學(xué)行為，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.打通教研途徑

首先，集體對(duì)中小學(xué)教材各個(gè)知識(shí)板塊中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，尋找銜接點(diǎn)，組織小學(xué)低段、高段結(jié)組的銜接課，關(guān)注數(shù)學(xué)思想和方法的銜接。然后，按照三大板塊進(jìn)行分組，每組均有小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中學(xué)段的教師，組成跨學(xué)段備課組。同組教師共同研究板塊中能夠進(jìn)行銜接的知識(shí)點(diǎn)，各板塊全面推進(jìn)銜接課。最后，全體教師參與小初銜接現(xiàn)場(chǎng)研究課，共同分析和解決問(wèn)題。

3.教師跨段任教

中小教師跨段任教，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)模式的貫通，補(bǔ)齊知識(shí)“斷點(diǎn)”和思維“斷點(diǎn)”。

例如，初中教師與小學(xué)教師共同研究六年級(jí)和七年級(jí)教材，發(fā)現(xiàn)了一些在中學(xué)很重要但小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生在知識(shí)上和思維上存在很多斷點(diǎn)。在有理數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)中，為了讓七年級(jí)學(xué)生熟練掌握符號(hào)的變化，進(jìn)行有理數(shù)混合運(yùn)算，教師在六年級(jí)強(qiáng)化了帶分?jǐn)?shù)這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利地過(guò)渡到有理數(shù)的計(jì)算。類似這樣的斷點(diǎn)，教師全部進(jìn)行了梳理，并在備課中進(jìn)行體現(xiàn)，幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。在備課組交流過(guò)程中，教師們還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的分類討論的能力，而小學(xué)很少涉及這類問(wèn)題，學(xué)生的分類能力比較弱。于是，教師結(jié)合教學(xué)中適合分類教學(xué)的內(nèi)容，有意識(shí)地組織學(xué)生分類討論，除了在課堂上組織分類教學(xué)外，還開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，補(bǔ)上學(xué)生的這一短板，實(shí)現(xiàn)能力的銜接。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“九年一貫制學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)小初銜接的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB18199）研究成果