立足專業(yè)化發(fā)展， 促進(jìn)青年教師培訓(xùn)“提質(zhì)增效”

齊學(xué)東

近幾年，新任教師隊伍總體呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化的良好態(tài)勢，但也存在諸多問題，如教師的價值觀念多元化、非師范類專業(yè)畢業(yè)生占比較多等。青年教師培養(yǎng)的難點在與他們教學(xué)理論不深、教學(xué)經(jīng)驗不足、科研水平不高等，所以，在青年教師培訓(xùn)中，如何根據(jù)他們的專業(yè)化發(fā)展需要提高培訓(xùn)的針對性，是青年教師培訓(xùn)“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵。學(xué)校在以下幾個方面做了初步嘗試，并取得了良好的效果。

1.構(gòu)建教師基本功框架，為教師發(fā)展明確標(biāo)準(zhǔn)

教師基本功的結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性直接決定了教師專業(yè)化發(fā)展的實際效果?？茖W(xué)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)基本功框架可以幫助教師從四個方面獲益：有利于教師建立課程思維，掌握課程建設(shè)需要的知識和能力;有利于教師掌握教育教學(xué)過程中必需的素養(yǎng);有利于教師進(jìn)行自主規(guī)劃與自主設(shè)計;有利于教師進(jìn)行自主反思與自我評價，最終促進(jìn)自身的認(rèn)知與成長，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自主成長。

結(jié)合學(xué)校的實際情況，我們構(gòu)建了“教師基本功框架”，分為“教學(xué)基本功”和“教育基本功”兩個維度。每個維度下分為課程領(lǐng)域、實踐領(lǐng)域、綜合技能三個一級指標(biāo)。教學(xué)基本功細(xì)化為22個二級指標(biāo)，教育基本功細(xì)化為26個二級指標(biāo)。教師基本功框架為教師專業(yè)化發(fā)展提供了清晰的標(biāo)準(zhǔn)，也為教師培養(yǎng)明確了方向，避免了教師培養(yǎng)中體系混亂、目標(biāo)不清和不可持續(xù)的問題，為高效完成教師培養(yǎng)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)校系統(tǒng)籌劃，構(gòu)建全面高效的培養(yǎng)系統(tǒng)

結(jié)合對教師隊伍結(jié)構(gòu)的綜合分析，學(xué)校對35歲以下教師實施為期三年的青年教師成長行動計劃，逐年分輪次進(jìn)行，確保35歲以下教師均能參加。

學(xué)校按照青年教師的特點和教師基本功框架結(jié)構(gòu)，將勝任工作所需的各項能力進(jìn)行模塊化劃分，按能力模塊的要求進(jìn)行專題式培養(yǎng)，主要分成師德規(guī)范、教學(xué)培訓(xùn)、班主任工作三大板塊，團(tuán)隊建設(shè)貫穿始終。各個模塊統(tǒng)一規(guī)劃，減少重復(fù)和遺漏，分別實施，效益集成。通過立體式、全方位、模塊式培養(yǎng)，使新教師接受成為一名合格教師所需能力的認(rèn)知與訓(xùn)練，達(dá)到培訓(xùn)內(nèi)容豐富且具有實用性、全面性、邏輯性的良好效果。

3.學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，在活動淬煉中完成蛻變

青年教師培訓(xùn)全方位開展，師德與師能、理論與實踐等同步進(jìn)行;同時，每個年度的行動計劃均突出重點項目，總體表現(xiàn)為以下幾個特點。

一是導(dǎo)師指導(dǎo)與團(tuán)隊影響相結(jié)合。學(xué)校為青年教師確定學(xué)科導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的傳幫帶，使青年教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，明晰工作標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，學(xué)會處理教育教學(xué)過程中的突發(fā)問題。導(dǎo)師切實履行學(xué)校確定的導(dǎo)師職責(zé);教研組、年級組等組織充分發(fā)揮對青年教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)作用，通過團(tuán)隊的示范、引領(lǐng)，督促青年教師成長。學(xué)校還以組建“青年教師匯”“班主任工作坊”的形式，營造積極向上的團(tuán)隊氛圍，教師們互相幫助，共學(xué)、共研、共進(jìn)。

二是集體培訓(xùn)與個人學(xué)習(xí)研究相結(jié)合。集體培訓(xùn)重點內(nèi)容為師德與師能通識培訓(xùn)，主要有專家講座、教材教法交流、課題研究帶動等形式。個人學(xué)習(xí)研究主要包括為教師提供或推薦教育教學(xué)類書籍、提出可改進(jìn)問題、給出可行路徑等方式，發(fā)揮青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點，通過青年教師自學(xué)自研，提升專業(yè)水平。每位青年教師撰寫個人專業(yè)化發(fā)展設(shè)計及階段總結(jié)，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，將近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校適時組織青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流展示，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和分享。

三是由輸入型培訓(xùn)向?qū)嵺`型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。輸入型培訓(xùn)經(jīng)常遇到的現(xiàn)象是“聽聽感動、想想激動，回去之后一動不動”。所以，培訓(xùn)之后的行為跟進(jìn)就非常重要。實踐型培訓(xùn)以學(xué)員為中心，做到以學(xué)習(xí)者為第一，強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)一體;以實踐為宗旨，以改進(jìn)為目的，強(qiáng)調(diào)參與、對話、探究、反思、行動，從專家的獨白向?qū)I(yè)共同體的知識對話轉(zhuǎn)變，建立實踐取向的教師培訓(xùn)策略等。培訓(xùn)過程做到關(guān)注個性，努力形成“成長性、互動性、成長性”的模式。培訓(xùn)活動結(jié)束后，參與培訓(xùn)的教師都要填寫“活動備忘錄”，記錄自己培訓(xùn)后的收獲和今后的打算。

例如，在教師教學(xué)基本功提升培訓(xùn)中，我們就采用了實踐性的培訓(xùn)方式。每個學(xué)期都會確定研修主題，如“聚焦習(xí)·得課堂研究，扎實落實教學(xué)基本功”。學(xué)校公布研修主題和要求，青年教師進(jìn)行備課、做課，學(xué)校組織聽課團(tuán)隊走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察，課后對學(xué)生進(jìn)行訪談，診斷教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際達(dá)成的效果是否存在差異。做課教師基于做課的亮點和問題，圍繞“影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要素”設(shè)置若干個微觀問題，進(jìn)行交流分享，加深對習(xí)·得課堂結(jié)構(gòu)化的理解，找到自身存在的問題并持續(xù)改進(jìn)。

四是由被培訓(xùn)者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變。青年教師既是被培訓(xùn)者，又是學(xué)校各項工作的開發(fā)者。無論是辯論賽、志愿活動、社團(tuán)活動、主題班會等活動的輔導(dǎo)，還是“三希講堂”“校史與講說”等校本課程的開發(fā)，都能見到青年教師的身影。學(xué)校通過任務(wù)驅(qū)動、項目牽引，給青年教師提供平臺，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，在完成任務(wù)的同時，也實現(xiàn)了自我淬煉和成長。

青年教師的培養(yǎng)不可能一蹴而就，除了進(jìn)行制度規(guī)范，還需營造適宜的環(huán)境和土壤，讓培訓(xùn)教師獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，時時感受到專業(yè)化成長的幸福。培訓(xùn)為改變而來，改變不僅需要“外力”，更需要內(nèi)在的自覺，要讓教師在繼承和改變中成就自己，同時成就學(xué)生。