雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)分層布置研究

李杰

摘要：雙減政策在現(xiàn)階段的義務(wù)教學(xué)階段，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科作業(yè)數(shù)量提出了新的管理要求，還針對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班等教育環(huán)境提出了整改內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作而言，教師需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題數(shù)量與考查質(zhì)量的精簡(jiǎn)和優(yōu)化，由此使學(xué)科作業(yè)的布置工作和設(shè)計(jì)工作可以適應(yīng)當(dāng)前雙減政策的內(nèi)容要求。本文根據(jù)雙減政策的相關(guān)內(nèi)容、要求與實(shí)施意義等展開不同角度探究，旨在為小學(xué)語文課程的分層作業(yè)布置提供更加科學(xué)、具有針對(duì)性的設(shè)置思路，以此保障學(xué)生在數(shù)量精簡(jiǎn)、習(xí)題質(zhì)量高的學(xué)科作業(yè)中得到較好的理論訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減;分層作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

分層作業(yè)的設(shè)置主要面向?qū)W生群體之間存在的差異性，部分學(xué)生由于理論基礎(chǔ)較為薄弱，并且在理解能力與學(xué)習(xí)積極性等方面也具有較大差異，這也使得教學(xué)人員在學(xué)科作業(yè)布置的過程中難以進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)和。若采取“一竿子打翻”的作業(yè)布置模式，則容易造成部分學(xué)生缺乏較好的學(xué)習(xí)積極性和理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)就是為了面向不同學(xué)生個(gè)體、群體之間表現(xiàn)出的差異性，通過多環(huán)節(jié)、針對(duì)性與趣味性等作業(yè)設(shè)計(jì)、布置模式，使學(xué)生可以在符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)練習(xí)中更好鞏固自身所學(xué)知識(shí)。因此，在當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)布置工作中，教師應(yīng)重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與雙減政策的相關(guān)要求，使學(xué)生可以在作業(yè)練習(xí)中得到較好的全面性教育。

二、分層作業(yè)的相關(guān)概述

分層作業(yè)的核心概念在于“分層”。在不同學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、活躍性、探究能力與創(chuàng)新意識(shí)等方面具有不同程度的差異性，對(duì)于教學(xué)人員而言，學(xué)生群體或者個(gè)體所具有的差異性增大，都意味著教學(xué)工作的開展方向與教學(xué)主題內(nèi)容制定等都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此使教學(xué)工作的開展具有針對(duì)性和有效性。分層作業(yè)與分層教學(xué)的理念相似，作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)與深化理論理解的重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)的設(shè)置模式主要針對(duì)學(xué)生的差異性，通過針對(duì)性的習(xí)題內(nèi)容與習(xí)題訓(xùn)練模式，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)補(bǔ)足自身的薄弱項(xiàng)目。[1]

三、分層作業(yè)的教學(xué)布置思路與對(duì)策分析

（一）基于學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層設(shè)置

學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)能力差異具有顯著特征，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用具有較好基礎(chǔ)，因而在作業(yè)練習(xí)中，教師可進(jìn)一步提升作業(yè)內(nèi)容的難度。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般、思維能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師在作業(yè)的考查內(nèi)容上，應(yīng)嘗試引入基礎(chǔ)性的習(xí)題內(nèi)容，使學(xué)生可以基于課文閱讀、課文理論學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)，并且在作業(yè)練習(xí)中逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在閱讀理解的題型設(shè)置中，教師可基于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，在同一篇的閱讀材料中設(shè)置難易度遞增的題型，使學(xué)生分別完成階梯式的練習(xí)題。另外，在雙減政策的教育背景下，教師還應(yīng)注重閱讀理解題型的數(shù)量精簡(jiǎn)，避免大量的練習(xí)題設(shè)置，使學(xué)生缺乏較好的學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于思維能力設(shè)置分層作業(yè)

部門學(xué)生在語文思維能力上表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力、口語表達(dá)能力與閱讀能力。在思維能力這一環(huán)節(jié)上，教師可基于學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在當(dāng)前的作業(yè)練習(xí)和課程理論學(xué)習(xí)的過程中得到較好的作業(yè)練習(xí)。比如，在習(xí)作類型的作業(yè)布置過程中，教師可基于一般性的寫作方法指導(dǎo)和作文材料設(shè)置，使學(xué)生從材料閱讀和寫作方法練習(xí)中自主思考如何進(jìn)行作文的寫作。另外，教師還可對(duì)習(xí)作內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行自主性選擇，使學(xué)生在當(dāng)前的習(xí)作作業(yè)練習(xí)中可以進(jìn)行自主性設(shè)想 。比如，在描寫景物的習(xí)作練習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選取自身熟悉的內(nèi)容進(jìn)行寫作。隨后在結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中得到較好的思維訓(xùn)練。[2]

（三）注重趣味性作業(yè)設(shè)置

趣味性作業(yè)設(shè)置一般針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成積極性進(jìn)行相應(yīng)布置，部分學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)缺乏較好的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于該部分學(xué)生，教師應(yīng)在原有的作業(yè)布置模式上引入趣味性元素，使學(xué)生在當(dāng)前的作業(yè)練習(xí)中可以基于多樣性的作業(yè)考查項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。比如，在關(guān)于古詩(shī)詞的語句翻譯、閱讀理解題型的設(shè)置上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以不同的表達(dá)方式完成作業(yè)，如結(jié)合繪畫內(nèi)容與文字內(nèi)容的方式，使學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞以及關(guān)于古詩(shī)詞的作業(yè)練習(xí)中，可以通過多樣化的回答方式具備較好的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師對(duì)于學(xué)生完成該種類型作業(yè)的過程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維表示肯定，以此使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中具有較好的積極性。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置工作中，教師除了需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材理論性質(zhì)以外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體乃至群體所表現(xiàn)出的差異性，通過分層作業(yè)的設(shè)置模式，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以在作業(yè)練習(xí)中循序漸進(jìn)提升自身的學(xué)習(xí)能力。另外，在面對(duì)缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生時(shí)，教師在作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的方法上，應(yīng)注重引入具有趣味性、多樣性的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以不局限于特定的習(xí)題內(nèi)容，而是通過自主探究的方式進(jìn)行理論應(yīng)用和探究，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好綜合性作業(yè)練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張恩忠. 關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J]. 學(xué)周刊， 2018（31）：2.

[2] 趙平湘. 基于新課程背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J]. 讀書文摘：中， 2019（6）：1.