小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生有效思考習慣的策略

劉小文

摘要：思考是人類大腦在面對客觀事物時，對其本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系作出的一種間接性的、概括性的反應(yīng)。隨著小學生年齡的不斷增加，數(shù)學學科知識的學習難度也在增加，對小學生的思考能力的要求也越來越高。為此，十分有必要在小學數(shù)學教學中加強對小學生有效思考習慣的培養(yǎng)，以此為其后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學生的思考特點

（一）圖像性

相對于抽象的數(shù)字和文字來說，小學生更容易接受和理解圖像。因為小學階段其還尚未構(gòu)建起完善的邏輯思維體系，對于很多事物的理解和認知都需要在頭腦上先建立起相應(yīng)的圖像。圖像性是小學生思考特點的一個明顯表現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生有效思考習慣時，應(yīng)該善于利用小學生的這一思考特點，不斷地改進和完善數(shù)學教學，以此逐漸轉(zhuǎn)變小學生的思考方式。

（二）單一性

大部分小學生在判定一個問題時，所運用的思考方式較為單一，為單線性思考，不善于發(fā)散自己的思維。但是在日后的數(shù)學知識學習中，僅憑借單線性思考是很難準確理解與掌握的。所以，小學生應(yīng)該逐漸養(yǎng)成發(fā)散性、多線性思考習慣，這對小學生日后數(shù)學知識的學習非常有幫助。

（三）依賴性

小學生并沒有形成獨立思考和解決問題的習慣，在遇到問題或者學習新知識時通常都需要教師的指導和講解，只有這樣才可以找到解決問題和學習新知識的思路。而不是通過自己的思考去分析和解決問題。長時間下來，小學生就會形成嚴重的思維惰性，這對小學生日后數(shù)學知識的學習非常不利。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生有效思考習慣的策略

（一）營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍

課堂是小學生學習的主要場所，對于小學生來說，課堂教學氛圍的營造非常的關(guān)鍵，并且也是小學數(shù)學教師必須具備的一項基本技能。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，必須根據(jù)小學生的年齡特點，為其營造一個既輕松又愉悅的課堂教學氛圍，這樣更加有助于小學生產(chǎn)生更多的學習動力，并且可以拓寬小學生的思維，這對小學生有效思考習慣的培養(yǎng)非常有利。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該積極地為小學生營造一個輕松、愉悅的課堂教學氛圍，讓小學生積極地參與進來，并自主地和其他小學生展開互動，充分發(fā)揮課堂教學的價值。

（二）擺脫小學生被動思考的局面

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，小學數(shù)學教師應(yīng)該認識到小學生才是課堂教學的主人，日后，小學生需要自己應(yīng)用這些知識去解決實際生活中的問題，所以小學生需要具備一定的獨立思維能力。為此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生有效思考習慣的過程中，應(yīng)該擺脫小學生被動思考的局面，讓小學生學會站在自己的視角去思考問題。

（三）激發(fā)小學生課后的學習興趣

雖然教學課堂是小學生學習的主要陣地，也是培養(yǎng)小學生有效思考習慣的重要場地，但是畢竟課堂教學時間有限，并且小學生有效思考習慣的培養(yǎng)并非是一朝一夕就可以完成的事情，需要長期的堅持。因此，教師應(yīng)該注重激發(fā)小學生課后的學習興趣，讓小學生時刻保持對數(shù)學知識的敏感度，通過課上和課后全方位地培養(yǎng)小學生的有效思考習慣。

（四）通過教學情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)小學生的有效思考習慣

小學數(shù)學學科知識均是從實際生活中提煉出來的，很多知識都十分的抽象。而小學生還尚沒有形成良好的抽象思維能力，還處于具象思維的階段，這就要求小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生有效思考習慣的過程中，應(yīng)該注重將抽象的數(shù)學知識具體化，并與生活進行有機結(jié)合，以此幫助小學生更加輕松地理解和掌握數(shù)學知識。

（五）調(diào)動小學生的手腦

小學數(shù)學知識源于生活，同時又服務(wù)于生活。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，清晰地認識到開展小學數(shù)學教學的根本目的就在于培養(yǎng)小學生的數(shù)學知識運用能力，促使其懂得靈活地運用所學習的數(shù)學知識去解決實際生活中的問題。小學數(shù)學教師在具體開展教學活動的過程中，應(yīng)該以此為切入點，鼓勵小學生親自動手操作，調(diào)動小學生的手腦，促使其在實踐中獲得新知識，啟發(fā)小學生的思維，落實對小學生有效思考習慣的培養(yǎng)。

（六）將圖像化和邏輯化教學進行有機融合

對于小學生來說，由于其思維能力還尚未發(fā)育完全，對于數(shù)字和文字的表達方式不能夠很好地適應(yīng)，這是因為小學生的思維還處于以圖像性思維為主的階段，但是在后續(xù)小學數(shù)學知識學習中，知識內(nèi)容會越來越抽象，也越來越邏輯化。為此，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)小學生有效思考習慣時，應(yīng)該將圖像化和邏輯化教學進行有機融合，利用圖像、動畫等方式將數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，以此幫助小學生更好地理解，同時避免小學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生厭煩的心理。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于小學階段的學生來說，其思考方式具有單一性、圖像性和依賴性的特點，小學數(shù)學教師應(yīng)該加強對小學生的深入了解與分析，并按照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，在教學中加強對小學生有效思考習慣的培養(yǎng)，將其作為一項重點教學任務(wù)來完成。對于小學數(shù)學知識來說，有效思考習慣非常重要，可以幫助小學生日后更加輕松地學習數(shù)學知識，避免小學生產(chǎn)生厭煩和畏難的心理。

參考文獻

[1] 徐曉良.向?qū)W重構(gòu)：小學數(shù)學單元整體教學的策略思考[J].小學教學參考，2021（11）：18-22.

[2] 王志仁.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學的思考與探究[J].學周刊，2021（12）：31-32.

[3] 馮雯.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：167-168.

[4] 吳成榮.新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的思考與對策[J].讀寫算，2021（06）：7-8.

[5] 徐慧.小學數(shù)學教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀和思考[J].新智慧，2021（02）：23-24.