家校共育，培養(yǎng)視障兒童的社會(huì)化語言能力

摘要：語言是我們?nèi)祟惤浑H的重要工具，它能使人們交流思想，抒發(fā)感情。視障兒童的語言也是為社會(huì)交往而服務(wù)的，本文分析了阻礙視障兒童語言發(fā)展的原因及視障兒童語言特點(diǎn);闡述通過家校共育培養(yǎng)視障兒童社會(huì)化語言能力的途徑。

關(guān)鍵詞：家校;視障兒童;社會(huì)化語言能力

一、問題提出

語言能力是指掌握語言的能力，包括對(duì)語言的積累、感悟、運(yùn)用的能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言應(yīng)用于我們社會(huì)交往中形成社會(huì)化語言，皮亞杰認(rèn)為社會(huì)化語言是在兒童和他人相互作用中形成和發(fā)展起來、并為這種社會(huì)關(guān)系服務(wù)的工具。視障兒童因視覺缺陷，他們認(rèn)識(shí)世界90%左右的信息來源被切斷。視障兒童認(rèn)識(shí)世界的不完整性往往容易妨礙對(duì)外界的環(huán)境理解的全面性，從而導(dǎo)致與普通人交往上的錯(cuò)位，造成誤解，繼而打擊其交往自信心，我們?nèi)粘＝逃邪l(fā)現(xiàn)他們與人互動(dòng)交往中膽怯和退縮，使他們難以得到足夠的語言刺激，影響其社會(huì)化語言能力的發(fā)展。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。2021年10月23日全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確指出：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣?！笨墒牵覀?cè)谂c家長的訪談及日常觀察中，發(fā)現(xiàn)視障兒童由于視力障礙導(dǎo)致生活環(huán)境狹窄，與人交流的點(diǎn)和面較貧乏，妨礙了語言發(fā)展。因此通過家?；?dòng)，培養(yǎng)視障兒童社會(huì)化語言能力是極為必要的。

本文所講的家?；?dòng)就是以學(xué)校教育為主體，堅(jiān)持家校融合取向，引導(dǎo)視障兒童在生活場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換過程中，將學(xué)校、家庭和社會(huì)生活融為一體，共同幫助視障兒童學(xué)習(xí)語言和發(fā)展語言的視障教育合作共同體。

二、視障兒童的語言特點(diǎn)

由于視覺缺陷，視障兒童從生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和信息遠(yuǎn)不如視力健全兒童，導(dǎo)致他們的語言存在以下一些特點(diǎn)：

1.視障兒童看不到或看不清口型，僅憑聽覺，因此學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候不夠精準(zhǔn)控制口唇臉部肌肉，常常出現(xiàn)多余或缺失動(dòng)作，從而出現(xiàn)多音、漏音、顫音等。

2.視障兒童缺乏具體事物表象信息的輸入，容易出現(xiàn)語言與實(shí)物脫節(jié)，導(dǎo)致語與意不匹配。

3.視障兒童看不到別人面部表情、肢體動(dòng)作等輔助性語言，同時(shí)他們會(huì)出現(xiàn)不合適的表情和動(dòng)作，如背對(duì)、身子或頭扭向一邊、仰頭、搖擺等。

4.視障兒童主要依靠聽覺和觸覺獲取客觀世界信息，憑借記憶積累詞匯，詞匯量相對(duì)狹隘，難以做到舉一反三、融會(huì)貫通。

5.視障兒童書面語以盲文形式出現(xiàn)，而盲文是拼音文字，所以視障兒童普通話語音講得較好，這為學(xué)習(xí)社會(huì)化語言打下很好的基礎(chǔ)。

三、家?；?dòng)，培養(yǎng)視障兒童社會(huì)化語言能力的途徑

如何教育孩子是家庭、學(xué)校共同的目標(biāo)和任務(wù)，我們從以下幾方面進(jìn)行家校共育以促進(jìn)視障兒童社會(huì)化語言能力的發(fā)展。

（一）提高家長認(rèn)知，引起興趣和重視

由于視障學(xué)生屬于小眾學(xué)習(xí)群體，語言知識(shí)特別是盲文跟普通學(xué)校不一樣，健全的家長沒有相關(guān)知識(shí)參照和藍(lán)本，難以理解和進(jìn)行輔導(dǎo)。因此我們通過家長培訓(xùn)、微課推送、個(gè)別指導(dǎo)等方式，把視障兒童學(xué)習(xí)語言的知識(shí)點(diǎn)、特殊情況和特殊技巧等進(jìn)行普及和推廣，以豐富家長的相關(guān)知識(shí)，提高他們對(duì)視障兒童學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知，引起他們的興趣和重視，為后續(xù)家校共育實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（二）引家長進(jìn)課堂，參與孩子學(xué)習(xí)語言過程

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)視障兒童對(duì)校園的環(huán)境、老師和同學(xué)陌生。因此，引家長進(jìn)課堂，參與視障兒童的學(xué)習(xí)過程這一環(huán)節(jié)尤顯重要，有利于他們順利過渡和適應(yīng)。

視障兒童難以學(xué)習(xí)漢字，盲文點(diǎn)字就成了視障兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)特“漢字”。盲文點(diǎn)字是以漢語拼音為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)家長和視障兒童進(jìn)行親子學(xué)習(xí)。利用直觀學(xué)具，讓視障兒童在親子游戲中摸認(rèn)、書寫盲文點(diǎn)位。家長可以借助放大的點(diǎn)字模，向視障兒童解說盲文點(diǎn)位的名稱和位置。說唱順口溜“1414頭碰頭，2525手拉手，3636一起走”“六點(diǎn)家族回家家”等有趣的親子游戲，輕松愉快中建立六點(diǎn)心理地圖。

讀和寫盲文點(diǎn)位的方向是相反的，即摸讀從左起，書寫從右起。練習(xí)這種正摸反寫的技巧，設(shè)計(jì)讓視障兒童與家長面對(duì)面站立，玩拍拍手碰碰腳的游戲，感受我的左手對(duì)著你的右手，你的右腳對(duì)著我的左腳。在親子互動(dòng)中理清正反關(guān)系，為讀和寫盲文打下基礎(chǔ)。

（三）開展親子共讀活動(dòng)，培養(yǎng)視障兒童閱讀興趣，積累語言

由于視障兒童無法自主看漢字書籍，需要在家長的輔助下進(jìn)行閱讀，因此開展親子共讀對(duì)他們豐富語言環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣尤為重要。

首先，提高家長閱讀意識(shí)和增加共讀技巧。通過如學(xué)校召開了“書香滿家園”家長啟動(dòng)會(huì)，通過閱讀知識(shí)的講授和共讀技巧的指導(dǎo)，讓家長了解閱讀有利于增加視障兒童的知識(shí)，開拓視野，增強(qiáng)語言能力。并協(xié)助家長們選擇適當(dāng)?shù)臅?，如《馬小跳學(xué)數(shù)學(xué)》《中華成語故事》《綠野仙蹤》等書籍。

其次，設(shè)計(jì)親子共讀活動(dòng)。在“書香滿家園”活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生和家長的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)布置。如一年級(jí)視障兒童摸讀盲文速度慢，理解能力較弱，因此親子共讀過程中，家長讀視障兒童聽，初步接受閱讀的概念和行為。而進(jìn)入小學(xué)二、三年級(jí)后，視障兒童已基本掌握了盲文的摸讀寫，可以進(jìn)行親子互讀或跟讀，家長作為孩子的閱讀榜樣，潛移默化掌握閱讀知識(shí)技巧，激發(fā)視障兒童閱讀興趣和主動(dòng)性。根據(jù)視障兒童閱讀能力發(fā)展，家長可以從互讀或跟讀中提高要求進(jìn)行導(dǎo)讀，只讀故事的開始引導(dǎo)孩子繼續(xù)閱讀或拓展思考。

最后，通過多種方式，共享書趣。第一家長會(huì)，我們圍繞閱讀召開講座式、互動(dòng)交流式、親子活動(dòng)式等多種形式的閱讀家長會(huì)。如：“讓家長也為視障兒童閱讀點(diǎn)燈”（講座式）、“親子閱讀，收益無窮”（講座式），“共享閱讀之樂”（主題交流式），“牽手閱讀，在書香中我們共同成長”（親子活動(dòng)式）。第二網(wǎng)絡(luò)微信群，與時(shí)共進(jìn)每個(gè)班創(chuàng)建班級(jí)微信群，讓溝通信息及時(shí)和無地域限制。老師發(fā)送閱讀資訊資，家長反饋在家親子共讀進(jìn)程。如老師把“適合一年級(jí)學(xué)生讀的書”“讀書方法推薦”“親子共讀益處多”“班級(jí)讀書會(huì)隨想”等家長書進(jìn)行推送。家長從資料中可以學(xué)到一些正確的閱讀理念和方法，提升了家校共育的質(zhì)量。同時(shí)家長把在家進(jìn)行親子共讀的音頻視頻分享，互相監(jiān)督和促進(jìn)。第三個(gè)性化閱讀分享卡，分享卡的內(nèi)容：讀書內(nèi)容和時(shí)間、積累臺(tái)、讀書小故事、讀書隨想和家教樂園，由家長、孩子、老師共同完成，點(diǎn)滴記錄和修正，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀能力也隨之得到提高。

（四）開展社會(huì)性主題活動(dòng)，讓視障兒童在實(shí)踐中運(yùn)用語言

視障兒童是社會(huì)的一員，他們的成長與發(fā)展離不開社會(huì)生活，社會(huì)生活是視障兒童學(xué)習(xí)社會(huì)語言的源頭活水，而社會(huì)語言必須應(yīng)用于社會(huì)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。新課標(biāo)規(guī)定我們要注重培養(yǎng)視障兒童留心周圍事物的習(xí)慣，讓視障兒童語言的學(xué)習(xí)走進(jìn)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得與社會(huì)生活的溝通和聯(lián)系。開展社會(huì)性主題活動(dòng)，就是讓他們?cè)趯?shí)際環(huán)境中應(yīng)用語言，又在運(yùn)用中練習(xí)和提升。活動(dòng)的主題，必須從視障兒童的社會(huì)生活實(shí)際入手，以視障兒童為主體，從他們的需要出發(fā)，開展形式多樣的家?；顒?dòng)。如：“親親大自然”的秋游活動(dòng);“我當(dāng)小農(nóng)民”的種植活動(dòng);“我的生日，你來分享”的生日Party;“分享你我童年”的游樂活動(dòng)等。

上學(xué)期，舉行了“我和媽媽去買菜”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)前，老師把活動(dòng)方案，引導(dǎo)視障兒童出行的注意事項(xiàng)、相關(guān)知識(shí)等通過活動(dòng)啟動(dòng)會(huì)議、微信群、個(gè)別咨詢等告知和傳達(dá)給家長和孩子，讓家長配合活動(dòng)時(shí)能心中有底?；顒?dòng)中，指導(dǎo)孩子們與人交往應(yīng)用禮貌用語的要求;孩子們買菜的步驟：?jiǎn)杻r(jià)、還價(jià)、挑選、稱重、計(jì)算價(jià)格、付款、找錢。協(xié)助家長帶領(lǐng)孩子們嘗試著挑選自己喜歡吃的肉類和各種蔬菜;嘗試著親自問價(jià)和討價(jià);嘗試著幫媽媽拎菜?；顒?dòng)后，進(jìn)行分享和交流。孩子分享感受和體會(huì)：小欣說：“今天是我第一次和媽媽去菜市場(chǎng)買菜，真開心！”小俊說：“今天我學(xué)會(huì)了向賣菜的阿姨問價(jià)，買了個(gè)大蘿卜，我真棒！”小桐說：“我?guī)蛬寢屃嘀I回的菜，真重??！今后我要做媽媽的小幫手！”等等。家長分享和交流活動(dòng)中的收獲和反思。老師對(duì)活動(dòng)整個(gè)過程中的出現(xiàn)的問題及解決方法，指導(dǎo)家長更修正和完善活動(dòng)行為。

這種置于社會(huì)生活背景中的家校綜合性主題活動(dòng)，激發(fā)了視障兒童參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏鐣?huì)生活中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)語言中更好地生活;為視障兒童提供了展示自我的平臺(tái)，有利于視障兒童核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探究，我們深信視障兒童社會(huì)化語言能力的培養(yǎng)必須靠日積月累;家長與教師必須形成合力，這樣才能有效引導(dǎo)視障兒童逐漸養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。通過開展豐富多彩的社會(huì)性實(shí)踐主題活動(dòng)，讓視障兒童鍛煉社會(huì)化語言，為視障兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)和融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

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本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃教育科研項(xiàng)目“構(gòu)建家校共育模式促進(jìn)視障學(xué)生社會(huì)化的實(shí)踐研究”（2019ZJK006）的階段研究成果。