淺談提高小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

鄧文明

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間存在著密切的聯(lián)系，教導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識，其根本目的便是讓小學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識靈活運(yùn)用到課外生活當(dāng)中。計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)專業(yè)能力的核心內(nèi)容之一，發(fā)展小學(xué)生的計(jì)算技能，不僅有助于提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)計(jì)算題目的準(zhǔn)確率，提升其課業(yè)學(xué)習(xí)的成績，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生直面數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)的自信心，點(diǎn)燃小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。本文，將從多元教學(xué)手段運(yùn)用的角度出發(fā)，簡要探究提高小學(xué)生計(jì)算能力的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;計(jì)算能力;數(shù)學(xué)知識

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課改政策的落實(shí)與發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，不僅促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，還對教師群體提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。教師既要高質(zhì)量、高效率地講解知識，還要在教學(xué)的環(huán)節(jié)中時(shí)刻突出小學(xué)生的主體位置，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師基于這一政策來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，則可以通過創(chuàng)設(shè)計(jì)算游戲、立足生活場景以及聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)元素等方式進(jìn)行引導(dǎo)，一改傳統(tǒng)板書文字枯燥化的教學(xué)氣氛的同時(shí)，不斷煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)知識計(jì)算的技能。

一、創(chuàng)設(shè)計(jì)算游戲，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣

小學(xué)生參與游戲活動(dòng)時(shí)往往會表現(xiàn)出更為靈動(dòng)的思維與更為專注的精神，創(chuàng)設(shè)計(jì)算游戲便是教師以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求，將數(shù)學(xué)知識與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，為小學(xué)生營造輕松、歡快的游戲氣氛，讓小學(xué)生在做游戲的過程中，既能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行趣味問答的游戲。教師負(fù)責(zé)提問與計(jì)分，小學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算與回答，首先得出正確答案的小學(xué)生獲得一分，最先累積七分的小學(xué)生獲得游戲勝利。如，“各位選手，請問50+60-70等于多少呢？”教師在提問時(shí)也應(yīng)注意難度的把控，避免難度過大為小學(xué)生帶來不必要的壓力。小學(xué)生A快速表示：“老師，等于40?！薄斑@位選手獲得一分，大家請聽第二題……”教師選用搶答游戲作為教學(xué)的載體，既能夠滿足小學(xué)生現(xiàn)階段喜好玩樂的成長天性，還能夠最大程度降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的枯燥性。因此，教師可以通過游戲化的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足生活場景，發(fā)展學(xué)生計(jì)算技巧

數(shù)學(xué)知識源自于生活，又以其他的形式應(yīng)用于生活，立足生活場景是指教師將教學(xué)的視角延展至生活當(dāng)中，借助小學(xué)生熟悉的生活場景、常見的生活事物作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析生活案例的環(huán)節(jié)中，逐步掌握現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)手段不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得具體，還可以更進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平。

例如，教師在教學(xué)“千克和克”這一課程時(shí)，可以依托生活設(shè)置應(yīng)用練習(xí)題目。假定一個(gè)蘋果0.5千克，相當(dāng)于多少克？一袋面粉50千克，相當(dāng)于多少克？教師創(chuàng)設(shè)生活問題后，可以給予小學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓其計(jì)算問題的答案。在條件允許的情況下，教師還可以將教學(xué)的地點(diǎn)延展至生活當(dāng)中，讓小學(xué)生使用班費(fèi)購買特定的商品，以此進(jìn)行實(shí)地演練。教師通過模擬與演練的方式進(jìn)行計(jì)算題目的訓(xùn)練，既能夠強(qiáng)化小學(xué)生對當(dāng)前知識的理解，還可以有效增長小學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以采取生活化的方式來發(fā)展小學(xué)生的計(jì)算技巧。

三、聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)元素，塑造學(xué)生計(jì)算思維

數(shù)學(xué)知識存在極強(qiáng)的多樣性，而不同的知識之間又存在一定的關(guān)聯(lián)性，聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)元素是指教師將不同的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，通過整體分析的形式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這一教學(xué)手段既有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性，還有利于深化小學(xué)生對各種數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而，塑造小學(xué)生更為嚴(yán)謹(jǐn)、更具發(fā)散的計(jì)算思維。

例如，教師可以將圖形知識與計(jì)算題目進(jìn)行整合。幾何圖形皆由若干數(shù)目的“邊”與“角”構(gòu)成，教師在設(shè)置計(jì)算問題時(shí)則可以將各式圖形進(jìn)行交叉，并讓小學(xué)生分析圖形移動(dòng)后所產(chǎn)生的變化。如，教師展示五組三角形，并將三角形依次相交，而后進(jìn)行提問，“同學(xué)們，這些三角形交叉后出現(xiàn)了多少全新的角？與先前的‘角’數(shù)相比增加了多少？”除此之外，教師還可以采用“求面積”的例題進(jìn)行引導(dǎo)，這一方式是指教師將若干圖形進(jìn)行拼接，讓小學(xué)生計(jì)算拼接后圖形的面積。教師運(yùn)用知識融合的形式鍛煉小學(xué)生的計(jì)算技巧，既能夠鞏固小學(xué)生以往所學(xué)的知識，還可以更進(jìn)一步提高小學(xué)生的計(jì)算水平，擴(kuò)大小學(xué)生計(jì)算題目解答范圍的同時(shí)，逐步塑造小學(xué)生更加堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

總而言之，教師基于多元化視角開展小數(shù)學(xué)計(jì)算知識教學(xué)，既能夠活躍課堂教學(xué)氣氛、凸顯數(shù)學(xué)知識中潛在的趣味性，還能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高小學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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