雙減環(huán)境下的初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析

施秀麗

摘要：為了使學(xué)生獲得更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，深入感受學(xué)習(xí)的趣味性，在初中教育教學(xué)中提出雙減政策，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減環(huán)境下、初中科學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文主要對雙減背景下初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體情況進(jìn)行分析，結(jié)合設(shè)計(jì)過程中暴露的問題，提出作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，從而進(jìn)一步突出科學(xué)作業(yè)的優(yōu)勢，推動(dòng)我國教育改革的發(fā)展。

一、在雙減背景下初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

隨著我國現(xiàn)代教育的進(jìn)一步改革，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在初中階段退出雙減教學(xué)政策，規(guī)范初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，確保在科學(xué)作業(yè)層面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造更加健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，在具體落實(shí)過程中仍存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的重復(fù)性

在科學(xué)作業(yè)的布置過程中大部分教師比較重視學(xué)生對于科學(xué)理論知識(shí)的背誦和記憶，讓學(xué)生對理論認(rèn)知進(jìn)行反復(fù)的填寫，這種具有一定反復(fù)性的作業(yè)是沒有價(jià)值的，沒有充分體現(xiàn)科學(xué)作業(yè)的價(jià)值和意義，無法通過科學(xué)作業(yè)的書寫幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識(shí)的印象，長期下去，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，沒有真正完成科學(xué)作業(yè)。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際性，沒有深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，總是認(rèn)為學(xué)生多做作業(yè)能夠提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果，沒有意識(shí)到這實(shí)際上是在做無用功。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的隨意性

在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)的過程中，部分教師的設(shè)計(jì)觀念存在一定的問題，教師對于雙減政策的理解和認(rèn)知具有一定的局限性，大部分教師根據(jù)自己的理解隨意布置作業(yè)，往往缺乏規(guī)劃性和條理性，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏循序漸進(jìn)性，無法逐步引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀念的發(fā)展，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中無法獲得一定的科學(xué)學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致寫作業(yè)的整體效果較差，促使學(xué)生對寫作業(yè)存在一定的抵觸心理。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的懲罰性

在教師科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或作業(yè)中的問題通常情況下采取懲罰措施，讓學(xué)生加倍抄寫知識(shí)點(diǎn)，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏合理性，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，甚至使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。

二、雙減環(huán)境下初中科學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增加科學(xué)作業(yè)的生動(dòng)性和趣味性

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較差，對于作業(yè)更是頭疼，大部分學(xué)生不愿意面對枯燥乏味的作業(yè)，出現(xiàn)這種情況的原因在于作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，無法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作激情受到限制。為了充分落實(shí)雙減政策，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中需要充分重視作業(yè)的趣味性，確保作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生形成強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣和積極性，促使學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下完成作業(yè)。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊《大氣的壓強(qiáng)》一課的作業(yè)布置過程中，教師可以布置課后動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中感受壓強(qiáng)的變化，并搜集相關(guān)資料，分析不同地區(qū)壓強(qiáng)的區(qū)別，在這個(gè)過程中讓學(xué)生感受到探究的樂趣，獲得更加積極的作業(yè)體驗(yàn)。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層完成作業(yè)設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解存在較大的差別，為了充分發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，確保利用寫作業(yè)加深學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置作業(yè)的層次，確保每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠完成有意義的作業(yè)，從而加深對作業(yè)的認(rèn)知和理解。另外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中為了充分落實(shí)雙減政策，需要合理控制作業(yè)量，根據(jù)寫作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，通常情況下科學(xué)作業(yè)時(shí)間應(yīng)該保持在半小時(shí)左右。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以布置具有一定的難度的、拔高型的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)的鞏固型作業(yè)，這樣一來，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)作業(yè)布置的優(yōu)勢。

（三）完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過程中教師盡量減少學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間豐富課外生活，促使學(xué)生在更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。科學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中不僅需要完成具體內(nèi)容的設(shè)置，還需要完善基本的評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生寫作業(yè)的具體情況進(jìn)行綜合反饋，這樣一來，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)過程中的問題，從而及時(shí)調(diào)整，確?？茖W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。另外，學(xué)生可以對教師的作業(yè)布置進(jìn)行積極反饋，向教師表達(dá)自己對于作業(yè)布置的想法和意愿，這樣一來，能夠使教師的作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，落實(shí)雙減政策。

結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)作業(yè)的綜合設(shè)計(jì)過程中教師需要確保設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，通過細(xì)致的研究，設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容，不僅需要落實(shí)雙減政策，還需要確保作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

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