回歸孩子本位，收獲課程生活化

余靜華

摘要：“生活即教育”，如何抓住生活中的點滴，挖掘生成適合幼兒的生活化課程，筆者在探索實踐中獲得了啟發(fā)和收獲，一步步生成開展了《保護我們的麥地》這一生活化課程：一、課程來源回歸幼兒—捕捉與尊重幼兒生活中的發(fā)現(xiàn);二、課程發(fā)展還與幼兒—鼓勵與促發(fā)幼兒自主性探索;三、課程衍生依助于幼兒—拓展和助力幼兒經(jīng)驗運用能力。教師只要善于捕捉、追隨幼兒對周圍生活的興趣和需要，讓教育回歸孩子的本位生活，就能收獲精彩的生活化課程。

關(guān)鍵詞：追隨;興趣;生活化;課程

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”。陳鶴琴先生也提出：“大自然、大社會是最好的活教材”，他倡導(dǎo)幼兒在社會中學(xué)習(xí)，在自然中學(xué)習(xí)?！毒V要》中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！币虼擞變航逃鼞?yīng)該回歸生活，幼兒園課程更應(yīng)該生活化。只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會有美好的童年生活。

如何踐行陶行知先生“生活即教育”的核心理念，如何抓住生活中的點滴，挖掘生成適合幼兒的生活化課程，成為我在日常教育教學(xué)中不斷思考的問題，也不斷進行著嘗試和探索。

一、課程來源回歸幼兒——捕捉與尊重幼兒生活中的發(fā)現(xiàn)

咦，麥穗怎么掉下來了？

有一天戶外游戲活動中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到園內(nèi)的種植地一起去澆水、拔草，觀察照顧植物?？墒莿倎淼椒N植地，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)麥地里的幾株麥稈斷了，上面的麥穗都掉落下來了。孩子們一方面很心疼很著急，另一方面表現(xiàn)出尋找真相的急切心理和愿望，他們紛紛討論猜測各種原因，小臉上一個個露出憤憤不平的神情。孩子們自然而然找到了老師，一起詢問老師怎么回事？我正想脫口而出“不知道呀！”可是看著孩子們一張張渴求答案的臉龐，我馬上頓了頓，轉(zhuǎn)念一想，說道：“麥穗怎么會掉落下來的？我們用什么方法才能了解清楚呢？”

反思：

面對幼兒的詢問，如果老師回答“我不知道”就輕描淡寫敷衍過去了，孩子們肯定會很失望，心中涌起的探究興趣就會被澆滅，這件突發(fā)事件也會不了了之過去了。如果老師心中以兒童為本位，那她就會追隨孩子們的興趣，抓住這樣的突發(fā)事件，順應(yīng)孩子們的心理，引導(dǎo)他們開展追查、解謎的活動。《指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！?/p>

因此我打算追隨孩子的興趣，幫助孩子們開展追蹤活動，提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題：“麥穗怎么會掉落下來的？我們用什么方法才能了解清楚呢？”《指南》中提道：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案?！?/p>

我覺得這樣的提問一方面保護了孩子們的興趣，讓孩子們在興趣的驅(qū)動下發(fā)散各自的思維，另一方面孩子們可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗交流、討論、合作，一起想出各種辦法尋找事情的真相?！吨改稀分兄赋觯骸罢湟曈變荷詈徒?jīng)驗的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”

我也決定繼續(xù)追隨孩子們的興趣，鼓勵孩子們進行探究，自己在心中不斷認真、深入地思考著，腦海里漸漸浮現(xiàn)出了《保護我們的麥地》這一生活化課程的雛形。

二、課程發(fā)展還與幼兒——鼓勵與促發(fā)幼兒自主性探索

哇，公雞偷吃了麥穗！

為了尋找事情的真相，孩子們首先想到的辦法就是分頭去詢問周圍的人。他們?nèi)宄扇焊髯哉业嚼蠋?、保安叔叔、園長媽媽……一一詢問，可是大家都說不知道、沒有看見。孩子們有些沮喪，可這并沒有打消他們探尋真相的欲望。孩子們相互交流探討，有的孩子就想到了靜觀其變的辦法。于是大家白天輪流來到麥地偷偷在邊上觀察，看看有沒有什么事情發(fā)生，從而解開事情的真相。到了第二天早上，孩子們來麥地，發(fā)現(xiàn)又有一株麥稈斷了，上面的麥穗掉落在地上。這下孩子們炸開了鍋，一個個心急如焚，心里都在盤算著怎么辦？忽然，一個男孩大聲說道：“我們可以去查看監(jiān)控，監(jiān)控晚上白天都能看到！”聽了他的話，孩子們都很驚喜，一致贊成這個好主意。于是大家找到我，向我講述了自己的想法。我很開心孩子們能夠想到這個辦法，于是找到園長媽媽，在園長媽媽的幫助下打開了監(jiān)控錄像，和孩子們一起目不轉(zhuǎn)睛查看著錄像里每一個鏡頭。此時每一個孩子就像福爾摩斯，儼然一副小偵探的模樣，不放過任何蛛絲馬跡，終于在錄像里尋找到了事情的真相——幼兒園里飼養(yǎng)的公雞想偷吃麥子，才用嘴巴把麥稈啄斷了。這時候，“小偵探”們長長舒了口氣，臉上終于露出了恍然大悟的神情。

反思：

孩子們因為有了極大的興趣，所以他們會積極運用各種經(jīng)驗進行各種探究活動。他們會主動尋找周圍的人進行交流，試圖找到目擊證人尋找事件的真相。在這一過程中，孩子們學(xué)習(xí)鍛煉了如何與人友好相處，如何看待自己、對待他人，發(fā)展了適應(yīng)社會生活的能力?！吨改稀分幸仓赋觯骸坝變簣@應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動?！痹趯で竽繐糇C人無果的情況下，孩子們不僅想到了輪流值守麥地觀察事態(tài)變化的辦法，還結(jié)合生活經(jīng)驗想到了查看監(jiān)控的辦法。大家互相討論、互相合作，一起想辦法探尋找出了事情的真相，讓孩子們的努力得到了回報，讓孩子們體驗到了成功的喜悅，進一步增強了孩子們的自信心。

而我在孩子們尋找真相的過程中是放手的，只是在邊上默默觀察，讓孩子們自己充分調(diào)動各種經(jīng)驗去找尋真相，在孩子需要的時候給予適宜的幫助和回應(yīng)。正如陳鶴琴先生提出的：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想;凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！焙⒆觽冊谶@樣自主自發(fā)的活動中，學(xué)會了思考、學(xué)會了交往、學(xué)會了合作，這都是課程帶來的能力發(fā)展。

三、課程衍生依助于幼兒——拓展和助力幼兒經(jīng)驗運用能力

（一）哈，找到了保護的方法！

真相已經(jīng)找到，是否這件事情就此翻篇了呢？沒有！孩子們看著麥地里折斷的麥稈、掉落在地上的麥穗，都不由自主向我問道：“余老師，如果公雞再來偷吃麥穗怎么辦呢？”于是，我就繼續(xù)追隨孩子們的興趣，結(jié)合自己腦海里生成的生活化課程雛形，接著向孩子們提出問題：“怎樣保護麥穗不被小鳥、公雞等小動物偷吃呢？”這一問題馬上引發(fā)了孩子探究的興趣，于是孩子們紛紛討論，回家和家長一起查看書籍、網(wǎng)頁等資料，向爺爺奶奶討教經(jīng)驗，最后我和孩子們一起梳理出了各種資料：1.愛吃麥子的小動物2.保護麥穗不被偷吃的各種方法。最終大家一起交流討論，得出了幾種行之有效保護麥穗的方法：1.用網(wǎng)罩住整棵小麥。2.用喇叭大聲播放音樂或打擊聲。3.懸掛長長的彩色布條，趕走小動物。4.制作稻草人驅(qū)趕小動物。

反思：

孩子們對于保護麥地的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動起來，他們會主動積極運用各種方式探尋經(jīng)驗，在搜集、整合經(jīng)驗中自然而然豐富了自身的科學(xué)常識，這是老師在課堂上進行灌輸式教育所無法比擬的，這種經(jīng)驗的獲得更能讓幼兒內(nèi)化吸收，這種經(jīng)驗習(xí)得的方式方法更能讓幼兒受益終身，可以提高他們解決問題的能力，這是生活化課程的精髓所在。正如《指南》中指出的：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，”

（二）耶，成功保護了麥穗！

孩子們尋找到保護麥穗的各種方法經(jīng)驗后，都表示出行動的興趣，都想趕快把自己獲得的經(jīng)驗落實為現(xiàn)實，真正保護麥地。于是，我再次追隨孩子們的興趣，提出問題：“選擇哪種方法保護麥地最合適？”話音剛落，孩子們積極辯駁交流，大膽表述自己的想法。最后經(jīng)過投票的方式，大家一致同意運用懸掛彩色布條和制作稻草人的方法驅(qū)趕小動物，達到保護麥地的目的。接著，大家分工合作，一起收集各種制作材料，一起探尋制作的方法，你來剪布條，我來扎布條;你來做稻草人的頭部，我來做稻草人的身體……孩子們一個個干得熱火朝天，樂此不疲！最后大家齊心協(xié)力完成了制作，一起興奮地把彩條桿子和稻草人合力插入到麥地各個方位，看著隨風(fēng)飄蕩的彩條和衣襟飄飄的稻草人順利趕走了飛過來偷吃麥穗的小鳥，孩子們一個個歡呼雀躍，為自己的成功而喝彩！

反思：

孩子們在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了行動的落實，首先孩子們在大膽積極交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。其次孩子們充分發(fā)揮了他們分工合作的能力，在共同制作中更提高了他們的動手能力，大家合作完成了彩條和稻草人的制作?！吨改稀分兄赋觯骸坝變簣@應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！碑?dāng)孩子們利用共同合作的成果成功保護了麥地的時候，內(nèi)心是無比喜悅的，也極大激發(fā)了孩子們對這一課程活動的喜愛，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

通過這一生活化課程活動的生成和開展，我也慢慢領(lǐng)悟到了“生活即教育”的真諦?！毒V要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！弊鳛榻處煟灰朴诓蹲?、追隨幼兒對周圍生活的興趣和需要，讓教育回歸孩子的本位生活，思考挖掘其中的價值點生成一系列課程，就能收獲精彩的生活化課程，引發(fā)孩子們在生活的大課堂中自由愉悅地探究各種奧秘。

參考文獻：

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