優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探究路徑

盧維中

摘要：作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效途徑，這就需要教師給予相應(yīng)的重視。但在目前教學(xué)中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力愈發(fā)地大，學(xué)習(xí)效率未能得到顯著提升。為了有效解決這一問題，教師就可應(yīng)用分層作業(yè)的形式，對(duì)不同層次學(xué)生開展針對(duì)性練習(xí)。本文將以初中英語(yǔ)學(xué)科為例，對(duì)如何優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);分層教學(xué)

一、英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)內(nèi)容略顯單調(diào)

目前，初中英語(yǔ)作業(yè)存在著一個(gè)最為普遍的問題：作業(yè)內(nèi)容不夠豐富，略顯單調(diào)。例如，多數(shù)教師通常會(huì)初中生布置以下作業(yè)，抄寫詞匯、句型、教材中重點(diǎn)閱讀文章，要不然就是做英語(yǔ)測(cè)試卷、英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)等。這種布置課后作業(yè)的方式，作業(yè)內(nèi)容比較固定、單一，長(zhǎng)此以往，初中生會(huì)喪失做作業(yè)的興趣，同時(shí)也無法有效培育初中生的創(chuàng)造能力，從而制約了英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)達(dá)到的效果。

（二）作業(yè)要求較為統(tǒng)一

多數(shù)教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候會(huì)忽略初中生之間的差異性，所有初中生的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容、要求都是相同的，這樣的英語(yǔ)作業(yè)就會(huì)缺乏一定的針對(duì)性，無法同時(shí)滿足不同層次初中生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也與少數(shù)初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相適應(yīng)，所以就制約初中生完成英語(yǔ)作業(yè)的效果，長(zhǎng)此以往，全體初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)受到一定的影響。

（三）作業(yè)形式較為單一

受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校、教師依舊對(duì)初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為重視，所以教師常常會(huì)以書面形式地向初中生布置英語(yǔ)作業(yè)，雖然英語(yǔ)作業(yè)的形式包括一些讀、說、聽形式，但是教師幾乎不會(huì)向初中生布置這種形式的英語(yǔ)作業(yè)，所以就造成了英語(yǔ)作業(yè)形式單一的情形，長(zhǎng)此以往，初中生就會(huì)喪失完成作業(yè)的積極性，從而無法有效提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)意義以及原則

（一）英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)意義

將作業(yè)分層可以有效提升初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的初中生來說，基礎(chǔ)性作業(yè)已然無法滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，因此教師就可針對(duì)他們布置針對(duì)性作業(yè)，從而提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。其次，班級(jí)中還有一些中等生，雖然教師布置的作業(yè)與他們的水平相適應(yīng)，但是還要針對(duì)他們之間的差異性，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，促使他們實(shí)現(xiàn)突破性提升。另外，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的初中生而言，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)就非常有效果，結(jié)合教師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)可以很好地提升他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二）英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

作業(yè)分層設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性、目的性。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，要遵循以下原則：第一，激發(fā)初中生完成作業(yè)的興趣，初中生是課后作業(yè)中的主體，所以教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要以初中生完成作業(yè)的興趣為主，只有初中生學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿了興趣，才可產(chǎn)生完成作業(yè)的動(dòng)力，從而提升完成作業(yè)的效率。第二，作業(yè)要有一定的層次性。教師在考慮作業(yè)主體的層次性時(shí)，還要確保作業(yè)內(nèi)容、難度以及評(píng)價(jià)等的層次性。只要教師保障了作業(yè)的層次性，才能達(dá)到初中生完成作業(yè)的理想效果。第三，作業(yè)要具有一定的典型性。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師在考慮初中生的實(shí)際狀況同時(shí)，還要著重培育初中生的個(gè)性。對(duì)此，教師就可設(shè)計(jì)一些典型性作業(yè)，從而使不同層次的初中生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。第四，作業(yè)要具有多樣性。以往英語(yǔ)作業(yè)的形式較為單一，在某種程度上會(huì)制約初中生完成作業(yè)的興致。基于此，教師就可設(shè)計(jì)一些多樣化的分層作業(yè)，調(diào)動(dòng)初中生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性。

三、初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略

（一）作業(yè)主體分層，滿足學(xué)生的需求

教師在向初中生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)樹立分層設(shè)計(jì)作業(yè)的理念，要充分考慮初中生的個(gè)體性，尊重初中生間的差異性，與初中生的學(xué)情有機(jī)結(jié)合從而設(shè)計(jì)多層次的英語(yǔ)作業(yè)。例如，A層次作業(yè)，主要是為了夯實(shí)初中生的知識(shí)基礎(chǔ)，主要針對(duì)的群體是全體初中生，要求全體初中生都要完成。因此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)避免一定的盲目性，明確設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的最終目的。B層次作業(yè)，這類作業(yè)有一些難度，具有一定的開發(fā)性、挑戰(zhàn)性，主要針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的初中生設(shè)計(jì)的，主要為了促進(jìn)初中生智力發(fā)展，以此提升初中生的學(xué)習(xí)能力。C層次作業(yè)，這類作業(yè)是為優(yōu)等生而設(shè)計(jì)的，由于優(yōu)等生對(duì)自身學(xué)習(xí)有一個(gè)較高的要求，A層次和B層次的作業(yè)已然無法滿足他們的需求，教師就要針對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在設(shè)計(jì)“Where's my schoolbag？”這節(jié)作業(yè)時(shí)。就可將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為以下三個(gè)層次。例如，A層次要以基礎(chǔ)性課后作業(yè)為主，熟記本單元的詞匯、短語(yǔ)以及句型，將練習(xí)冊(cè)中的句子填空以及單選題完成。B層次作業(yè)具有一定的針對(duì)性，如能夠默寫本單元的單詞以及短句等，同時(shí)根據(jù)課文中的對(duì)話，仿寫5-6句詢問物品在哪里的英語(yǔ)對(duì)話。C層次作業(yè)要以開放性作業(yè)為主，在完成上述兩個(gè)層次的作業(yè)后，并且仿照Section B 2a的短文寫一篇10句左右的短文。根據(jù)完成作業(yè)主體的不同設(shè)計(jì)作業(yè)，可以滿足不同層次初中生的學(xué)習(xí)需求，從而提升全體初中生的學(xué)習(xí)能力。

（二）作業(yè)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生積極性

隨著新課標(biāo)不斷深入，以往的教育模式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，其中最為引人注意的是初中生的主體性地位得到了凸顯，教師要充分激發(fā)出初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，并積極引導(dǎo)初中生將學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成。基于此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，就可按照初中生不同的英語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)不同的作業(yè)目標(biāo)，確保每位初中生都能夠通過自身的努力從而完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也要及時(shí)激勵(lì)初中生，從而激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

例如，在設(shè)計(jì)“My favorite subject is science”這節(jié)作業(yè)時(shí)，教師常常會(huì)為初中生們布置一些閱讀性作業(yè)。例如，可以要求初中生對(duì)Section B 2a這篇文章進(jìn)行深入閱讀再學(xué)習(xí)。具體來說，教師就可依據(jù)初中生不同的閱讀水平為他們制定不同的閱讀目標(biāo)。如，英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不是很好的初中生們，在理解本節(jié)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上可以將這篇文章流利閱讀下來。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的初中生可要求其在流利閱讀文章的基礎(chǔ)上，并能根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，從而有效培育初中生的寫作能力。在這一過程中，每一層次的初中生都能在完成閱讀目標(biāo)的同時(shí)，不斷超越自身所擁有的能力，從而將初中生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性充分激發(fā)出來。

（三）作業(yè)難度分層，培育初中生自信心

在初中時(shí)期，每個(gè)班級(jí)中都有幾十名初中生，并且每個(gè)初中生理解以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是不相同的，所以初中生的英語(yǔ)能力存在著明顯的不同。如果教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，未能將英語(yǔ)作業(yè)的難度進(jìn)行區(qū)分進(jìn)而向初中生統(tǒng)一布置。那么英語(yǔ)能力不是很好的初中生就難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，從而影響了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，不利于提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，就可對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的難度進(jìn)行分層，確保英語(yǔ)作業(yè)能與每位初中生的能力相適應(yīng)，從而促使初中在完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，也能逐步增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。

例如，在講解完“What did you do last weekend？”這一內(nèi)容后，為了能在課后進(jìn)一步提升初中生的口語(yǔ)能力，教師就可根據(jù)課文難度的不同，為初中生布置不同難度的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)。比如，對(duì)于口語(yǔ)能力不是很好的初中生，教師就可要求他們?cè)谡n下與同伴一起練習(xí)Role-play the conversation這部分的對(duì)話表演。對(duì)于那些英語(yǔ)口語(yǔ)能留比較好的初中生來說，英語(yǔ)教師則需要從《老友記》等這些影視資料中選取一些精彩的片段并要求他們進(jìn)行表演練習(xí)，最后所有初中生都要在課堂上為大家進(jìn)行對(duì)話表演，方便教師驗(yàn)收作業(yè)成果。在此過程中，每個(gè)能力層次的初中生都可以努力完成相應(yīng)難度的練習(xí)，從而培育初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提升初中生英語(yǔ)的綜合能力。

（四）作業(yè)時(shí)間分層，提升初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中生完成英語(yǔ)作業(yè)的主要目的是為了提升自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，但是要想實(shí)現(xiàn)這一目的，初中生就需具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及端正的作業(yè)態(tài)度。因此，英語(yǔ)教師在為初中生規(guī)定上交作業(yè)的時(shí)間時(shí)也不要一概而論，其需要充分考慮到個(gè)別初中生的特殊情況以及需求，可以允許他們延遲交作業(yè)時(shí)間。否則的話，初中生很可能就會(huì)為了做作業(yè)而做作業(yè)，草率應(yīng)付交差，達(dá)不到作業(yè)練習(xí)的目標(biāo)要求。

例如，在講解完“Do you have a soccer ball？”這一內(nèi)容后，英語(yǔ)教師常常都會(huì)要求初中生在課后的時(shí)候完成英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)的題目。對(duì)于完成時(shí)間的要求，大多數(shù)初中生自然都是一樣的，但是英語(yǔ)教師還要對(duì)初中生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)了解，比如有的初中生因?yàn)閱卧~理解問題而難以短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，那么教師就可以適當(dāng)放寬要求，允許他晚一點(diǎn)交作業(yè)，從而保證他們有充足的時(shí)間認(rèn)真做題，提升初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)分層，提升作業(yè)針對(duì)性

作業(yè)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，能夠保障初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果以及效率。并且，教師在對(duì)不同層次初中生作業(yè)的評(píng)價(jià)會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣以及積極性。但是，教師的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，在某種程度上會(huì)影響初中生的自信心，甚至?xí)靷踔猩淖宰鹦??；诖耍u(píng)價(jià)分層尤為重要。教師在評(píng)價(jià)的過程中要堅(jiān)持客觀公正的原則，既要關(guān)注初中生完成作業(yè)的成果，更要重視初中生的學(xué)習(xí)過程?？陀^有效的評(píng)價(jià)能夠使不同層次的初中生在心理上產(chǎn)生滿足感，革囊初中生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣最大限度地激發(fā)，使初中生主動(dòng)地完成英語(yǔ)作業(yè)。

例如，在設(shè)計(jì)“This is my sister”這節(jié)作業(yè)時(shí)，教師先為初中生設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)，在初中生完成作業(yè)后，教師要及時(shí)給予初中生有效地評(píng)價(jià)。A層次初中生時(shí)，教師可用outstanding、perfect等夸贊性的語(yǔ)言，面對(duì)B層次初中生時(shí)，教師則可以運(yùn)用exactly、right等肯定性的語(yǔ)言，面對(duì)C層次的初中生，教師則是應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如：Keep it up！I hope you can do better！這樣的評(píng)價(jià)，就能夠激發(fā)出初中生成作業(yè)的興趣，提升初中生完成作業(yè)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在以往的英語(yǔ)作業(yè)布置中，雖然發(fā)揮出了一定的有效作用，但是其弊端往往也是非常明顯的。因此，教師就需要引入分層作業(yè)的理念，為初中生設(shè)計(jì)出更加科學(xué)而具有針對(duì)性地練習(xí)作業(yè)，促使初中生完成作業(yè)的效率顯著提升。

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