高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制研究
——以創(chuàng)新能力作為中介變量

李曉烽 謝瓊

(1.福建商學(xué)院 招生辦，福建 福州 350506；2.福建商學(xué)院 科研處,福建 福州 350506)

一、引言

創(chuàng)新是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造社會價值的重要途徑，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)承具著將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要作用，是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。近年來，黨和各級人民政府認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一時成為熱門的研究話題。2015年，在政府工作報告中更是提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，建設(shè)創(chuàng)新型國家成為黨和政府的重要任務(wù)[1]。高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然舉措。大學(xué)生是社會新思想、新技術(shù)的主要接受和使用群體，同時也是尚未步入社會的未成年人，高校通過必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性人格，鼓勵大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)業(yè)活動中實現(xiàn)自我價值，是具有重要價值的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

我國高校缺乏創(chuàng)新能力、大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的熱情一直是突出的問題，創(chuàng)業(yè)能力不足看似受到守舊思想的影響，但是在近年來的統(tǒng)計中顯示并非如此，2012年我國的專利申請數(shù)量位居世界第一，SCI和SSCI的論文發(fā)表增長比例每年都保持在15%左右，說明我國高校具有極強的創(chuàng)新能力[2]。近十年，我國的創(chuàng)新能力增長顯著，創(chuàng)業(yè)活動也更加頻繁，與發(fā)達國家的差距越來越小。但是，由于我國人口眾多，平均科技創(chuàng)新能力較低，創(chuàng)業(yè)活動中的創(chuàng)新含量并沒有得到較大的提高。大學(xué)生是國家發(fā)展的未來，通過高校的正規(guī)教育增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新效率，能夠產(chǎn)生積極正面的社會效應(yīng)[3]。創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生的一種職業(yè)選擇，不僅能夠滿足大學(xué)生的生活需求，而且能夠為社會提供大量的就業(yè)崗位，促進社會的進步和發(fā)展。研究表明，大部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的熱情，主要因為諸多因素都會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，本文以福建省部分高校為研究對象，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制進行研究，以幫助高校建立更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、概念闡述與研究假設(shè)

(一)概念闡述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種特殊的教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育者為提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維而參與的教育活動，能夠幫助創(chuàng)業(yè)者總結(jié)經(jīng)驗、反思錯誤、獲取資源、建設(shè)團隊，最終對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極的影響[4]。高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。

創(chuàng)業(yè)能力。通常認為，能力指的是個體在完成某項具體工作時所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)能力指的是創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)項目的能力。

創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿可以理解為創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動的意愿，是影響創(chuàng)業(yè)活動的重要指標，是對創(chuàng)業(yè)者態(tài)度、特征和能力的一般描述[5]。

(二)研究假設(shè)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

學(xué)術(shù)界一般認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間有著正向的關(guān)系，對于創(chuàng)業(yè)者而言，只有具備創(chuàng)業(yè)意愿才能產(chǎn)生對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)意愿的強烈程度也會影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。因此，可以認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。張育廣等(2021)認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施程度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施得越積極，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿就越強烈[6]。莊璧瑛(2021)在研究中也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身也會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生一定的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在多個方面影響著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[7]。林麗霞(2021)也認為，不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，都會增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的廣度和深度，會激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的興趣，最終也會增強他們的創(chuàng)業(yè)意愿。高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的認識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提升其創(chuàng)業(yè)意愿[8]。徐蕾(2021)對全國21個省市的30所高校進行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越頻繁，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容越豐富，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿就會越強烈[9]。楊嶺等(2021)在實證研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后表現(xiàn)出了不同程度的創(chuàng)業(yè)意愿，經(jīng)歷過正規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更加愿意承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，同時也能在創(chuàng)業(yè)過程中進行正確的判斷，作出有利于自身發(fā)展的決定[10]。俞林偉等(2021)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為理論教育和實踐教育，它們會在不同程度上影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[11]。根據(jù)上述分析，提出本文假設(shè)：

假設(shè)H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響；

假設(shè)H1a：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響；

假設(shè)H1b：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系

早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者認為，企業(yè)家的精神是天生的，無法通過后天培養(yǎng)獲得，個體差異是創(chuàng)業(yè)能力差異的主要原因。企業(yè)家特征理論認為，企業(yè)家能力是遺傳的，否定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)能力成為研究創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵話題。創(chuàng)業(yè)屬于一項重要的創(chuàng)新活動，對于創(chuàng)業(yè)者而言，在創(chuàng)業(yè)過程中也需要進行不斷的學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，但無論是哪一種學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)業(yè)者來說，都需要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)長處，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項目成功的概率。李宗剛(2021)指出，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵素質(zhì)，使其具備必要的創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐知識[12]。楊冬(2021)在研究中通過對比發(fā)現(xiàn)，受過正規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個體在創(chuàng)業(yè)活動中的敏感性更強，所具備的創(chuàng)業(yè)能力也更強[13]。夏雪花(2021)認為，不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型對創(chuàng)業(yè)者有著不同的積極作用，理論型的教育能夠提升創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的認知，熟悉各類創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識；實踐型的教育能夠提升創(chuàng)業(yè)者的實踐能力，提升創(chuàng)業(yè)者對項目的操控能力[14]。溫大勇(2021)從微觀層面分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升創(chuàng)業(yè)者的資本運營能力、資源收集能力和協(xié)調(diào)組織能力[15]。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力有著顯著的提升作用，據(jù)此提出本文假設(shè)：

假設(shè)H2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生正向影響。

3.創(chuàng)業(yè)能力的中介作用

“創(chuàng)業(yè)可教”認為，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升個體的創(chuàng)業(yè)能力，進而促進創(chuàng)業(yè)意愿的提升。接受必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠在一定程度上提升個體的創(chuàng)業(yè)能力。在高校開展必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力的提升會增加大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知，從而刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿三者的關(guān)系中，創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著中介作用。張超(2021)指出，對于創(chuàng)業(yè)能力較差的學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的提升作用非常顯著，從而對他們創(chuàng)業(yè)意愿的提升作用也較為明顯[16]。劉新民等(2021)認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的提升主要體現(xiàn)在對規(guī)章制度的熟悉，有利于學(xué)生從事必要的創(chuàng)業(yè)活動，提升創(chuàng)業(yè)成功的概率[17]。王路昊(2021)認為，創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐教育的有效融合[18]。伍燕青(2021)對創(chuàng)業(yè)能力的中介作用進行了分析，以廣東省高校的學(xué)生為研究對象，通過對問卷數(shù)據(jù)進行實證分析，創(chuàng)業(yè)能力中介作用的猜想得到了驗證[19]。根據(jù)上述分析，提出本文假設(shè)：

假設(shè)H3：創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮著中介作用(見圖1)。

圖1 理論模型

三、實證研究

(一)問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查是實證分析中較多采用的方法，問卷的主體部分主要包括調(diào)查對象的基本信息和李克特量表(Likert scale)，李克特量表主要是對理論模型中的變量進行測量。問卷的設(shè)計堅持科學(xué)嚴謹?shù)脑瓌t，經(jīng)歷了初稿、預(yù)調(diào)查和修改步驟，保證問卷設(shè)計的科學(xué)性和合理性[20]。在問卷初稿設(shè)計階段，通過對國內(nèi)外研究文獻的梳理和分析，借鑒已經(jīng)被廣泛使用的變量量表，結(jié)合本文的研究內(nèi)容進行翻譯，形成調(diào)查問卷的初稿。在初稿完成后，發(fā)放給30名學(xué)生進行初調(diào)查，收集修改建議，對問卷進行不斷地修改完善，形成問卷定稿，在最終版的調(diào)查問卷中，主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力三大核心變量，問卷的題項采用李克特五點法進行編制。

問卷設(shè)計完成后，需要確定本文的調(diào)查對象，福建省高校眾多，本文主要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，調(diào)查對象鎖定為全日制在校生，隨機抽取福建商學(xué)院、福建師范大學(xué)、福州大學(xué)作為本文的調(diào)查院校。調(diào)查問卷的發(fā)放主要采用線下發(fā)放的方式，由調(diào)查者進入校園進行問卷發(fā)放。紙質(zhì)版的問卷雖然需要大量的人力支持，但是收集速度快、質(zhì)量高。本次調(diào)查總計發(fā)放調(diào)查問卷900份，回收有效問卷794份，問卷有效率為88.22%。

(二)探索性因子分析

探索性因子分析是研究多元變量本質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析方法，能夠剔除與研究假設(shè)相背離的變量，從而保證分析變量的準確性和科學(xué)性。對各個變量進行探索性因子分析，一般認為KMO值大于0.6時，可以進行探索性因子分析。由表1可知：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的KMO值為0.813，Bartlett球形檢驗的sig值為0.000；創(chuàng)業(yè)意愿的KMO值為0.792，Bartlett球形檢驗的sig值為0.000；創(chuàng)業(yè)能力的KMO值為0.813，Bartlett球形檢驗的sig值為0.000，滿足進行實證檢驗的條件。

表1 探索性因子分析

(三)假設(shè)驗證

本文的理論模型構(gòu)建了各個變量之間的相互關(guān)系，結(jié)合探索性因子分析的結(jié)果構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型，分析變量之間的相互關(guān)系。在表2中對研究假設(shè)進行了驗證，由表2可知：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的標準化作用系數(shù)為0.217，p=0.000，假設(shè)H1得到支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對創(chuàng)業(yè)意愿的標準化作用系數(shù)為0.329，p=0.000，假設(shè)H1a得到支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育對創(chuàng)業(yè)意愿的標準化作用系數(shù)為0.118，p=0.000，假設(shè)H1b得到支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的標準化作用系數(shù)為0.264，p=0.000，假設(shè)H2得到支持。在中介效應(yīng)的檢驗中，創(chuàng)業(yè)能力的標準化作用系數(shù)為0.198，p=0.000，假設(shè)H3得到支持。

表2 SEM變量路徑、載荷系數(shù)估計結(jié)果

四、研究結(jié)論與啟示

根據(jù)實證分析，本文的研究結(jié)論與學(xué)術(shù)界的研究成果基本相同，且進一步證實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿提升的積極作用，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以將部分精力投放在創(chuàng)業(yè)能力的提升上。通過開展必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程最終目的是運用于實踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程很好地為學(xué)生提供了這樣機會，在高校創(chuàng)業(yè)課程的開展中應(yīng)該將二者相結(jié)合。學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自身有了更清晰的認識，一旦認為自身具有創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，其創(chuàng)業(yè)意愿會得到顯著的提升。鑒于此，得出以下三點啟示。

(一)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的綜合度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿都有著積極的影響。理論類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的認知，熟悉創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)；實踐類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則能提升學(xué)生將理論運用于實踐的能力，增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目的控制能力。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)知識儲備，有利于在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中找到創(chuàng)業(yè)機會。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，為學(xué)生創(chuàng)造獲得替代性經(jīng)驗的機會，通過成功人士的分享能夠激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情，樹立創(chuàng)業(yè)的榜樣，對大學(xué)生起到鼓舞作用。在課程培養(yǎng)體系中，可以有意識地向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程傾斜，讓有興趣的學(xué)生既能掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識，又能掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

(二)增強學(xué)生精神毅力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的應(yīng)變能力

創(chuàng)業(yè)能力在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用，高?？梢杂幸庾R地引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)創(chuàng)業(yè)能力得到提升后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望也極容易被激起，對創(chuàng)業(yè)活動的信心就能建立起來了。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也要注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志。一方面，高校應(yīng)該為學(xué)生提供必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，通過理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識儲備，鍛煉他們的實踐能力；另一方面，在理論知識和實踐知識培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，重點培養(yǎng)學(xué)生的精神毅力，幫助他們建立強大的自信心。在兼顧兩方面的同時，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿，完成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出具有強大意志力的創(chuàng)新型人才。

(三)開展校園創(chuàng)業(yè)活動，加強校企創(chuàng)業(yè)合作

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，又能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要第一課堂，也需要第二課堂(課外教學(xué)活動)。在校園里，要努力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以校園鼓勵政策作為鋪墊，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的帶動作用，以模擬沙盤競賽、職業(yè)規(guī)劃大賽為載體，通過創(chuàng)業(yè)活動來整合學(xué)校的教育資源，鼓勵學(xué)生主動開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)精神，讓在校學(xué)生感受到學(xué)校的支持和鼓勵。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)注重課外教學(xué)活動的建設(shè)。以學(xué)校為主導(dǎo)，加強與企業(yè)的聯(lián)系，有針對性地組織學(xué)生進行培訓(xùn)和實習(xí)，讓學(xué)生真正了解創(chuàng)業(yè)的艱辛和不易，及時彌補思維和行動上的不足，提升學(xué)生將理論運用于實踐的能力。