中小學(xué)教師要苦練“雙減”內(nèi)功

■河北師范大學(xué) 李堯堂 常晴

作為“為黨育人、為國(guó)育才”的主體、“雙減”政策最直接的實(shí)施者，中小學(xué)教師必須提高政治站位，做“雙減”政策的支持者、執(zhí)行者、宣傳者，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)、教書育人、多元發(fā)展和協(xié)同育人的能力。

一、教師要練好責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)功

作為“雙減”過(guò)程的重要一環(huán)，教師能否堅(jiān)定政治立場(chǎng)、擔(dān)起時(shí)代重任將直接影響“雙減”政策的實(shí)效。一方面，“雙減”政策聚焦校外教培機(jī)構(gòu)，力求通過(guò)教育與資本的脫鉤以達(dá)到規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目的，但在政策落地過(guò)程中，由于缺乏足夠的監(jiān)管力量，大量校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從“明面”轉(zhuǎn)入“地下”，使治理難度進(jìn)一步加大。教育的關(guān)鍵在教師，在教培機(jī)構(gòu)和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，誰(shuí)掌握了有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高素質(zhì)教師誰(shuí)就在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

隨“雙減”政策同時(shí)落地的課后延時(shí)服務(wù)在無(wú)形中增加了中小學(xué)教師的工作壓力，“5+2”模式和假期托管服務(wù)的出臺(tái)意味著教師工作時(shí)間的變相延長(zhǎng)，同時(shí)由于課后服務(wù)配套的激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)政策尚未落實(shí)，在一定程度上消弭了中小學(xué)教師的積極性與教育熱情。在此情況下，為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策真正落實(shí)落地，需要教育行政部門和學(xué)校完善配套保障機(jī)制，厘清教師義務(wù)邊界，保障教師的合法權(quán)益。中小學(xué)教師要心懷“國(guó)之大者”，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、牢記育人使命，助推“雙減”工作順利落地生根。

二、中小學(xué)教師要練好課堂教學(xué)的內(nèi)功

中小學(xué)教師作為“雙減”政策最直接的實(shí)施者，新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

“雙減”政策出臺(tái)之前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在加重學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，也相應(yīng)地起到了緩解教師教學(xué)壓力的作用，由于學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式的差異，即使是相同的教學(xué)方式也無(wú)法保證所有的學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“一對(duì)一”單獨(dú)輔導(dǎo)和課前預(yù)習(xí)模式不僅恰好契合這部分學(xué)生的需求，而且從某種意義上來(lái)講，一定程度上減輕了中小學(xué)教師的課堂教學(xué)壓力。

“雙減”政策下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的退場(chǎng)改變了以往“課上不會(huì)，課后補(bǔ)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)校教學(xué)育人的主體地位，教師教學(xué)效能的高低將直接影響著學(xué)生未來(lái)，中小學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)從以往大部分學(xué)生學(xué)會(huì)到全部學(xué)生學(xué)會(huì)的跨越。與此同時(shí)，“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)時(shí)間的嚴(yán)格規(guī)定，使延時(shí)補(bǔ)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)失去了效能，如何在有限的時(shí)間里將知識(shí)教授給學(xué)生成為中小學(xué)教師新的考量。

廣大中小學(xué)教師必須意識(shí)到“減壓”不等于“零壓”，“雙減”不同于“快樂教育”和“寬松教育”，并不是教師毫無(wú)教學(xué)壓力、學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)壓力，其本質(zhì)是減去不必要的、重復(fù)的、過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此教師必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。

基于以上認(rèn)識(shí)，中小學(xué)教師要在不斷提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，開展多元的課堂教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在改變模板教學(xué)方式的同時(shí)，積極探索契合“雙減”政策的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以“質(zhì)”補(bǔ)“量”。

三、教師要練好多元發(fā)展的內(nèi)功

“雙減”工作最終指向是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，學(xué)校不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量與效果，還要更多地將目光聚焦于如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，“五育”并舉確保學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

如前文所言，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在課后延時(shí)服務(wù)階段并不是所有學(xué)生都有補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)的需求，如果學(xué)校不考慮實(shí)際情況而強(qiáng)制所有學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，這反而沒有減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使其被迫接受重復(fù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，違背了“雙減”政策的初衷。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到“雙減”的本質(zhì)是給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置不同類型的活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化需求。因此，中小學(xué)教師不僅要提升專業(yè)教學(xué)的能力，更要提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)心的能力。

中小學(xué)教師可以通過(guò)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景互動(dòng)等方式將枯燥無(wú)味的課程作業(yè)轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的方式，這不僅可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以提高其自主解決問(wèn)題和尋找答案的能力。另一方面，“雙減”政策要求提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，這要求中小學(xué)教師改變傳統(tǒng)“專業(yè)教師只教專業(yè)、課堂教師只管課堂”的刻板印象，加強(qiáng)對(duì)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力做到“一專多能”，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。?

學(xué)校應(yīng)利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開展多種形式的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同參加體驗(yàn)，拉近彼此之間的情感距離，在實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，緩解教師因延時(shí)服務(wù)產(chǎn)生的教學(xué)疲憊心理。

四、教師要練好教協(xié)同育人的內(nèi)功

“雙減”在緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和教育焦慮的同時(shí)，又帶給家長(zhǎng)帶來(lái)新的困擾，“雙減”政策將課外培訓(xùn)的時(shí)間歸還給學(xué)生和家庭，這固然可以減輕不同家庭因校外培訓(xùn)支出懸殊所造成的教育不平等，但也使得家長(zhǎng)所承擔(dān)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任與日俱增。

一方面，在校外培訓(xùn)離場(chǎng)和課程作業(yè)減少的雙重影響下，學(xué)生空余時(shí)間大幅度增加，但相較于富裕家庭而言，普通家庭和留守家庭沒有足夠的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管，如何防止學(xué)生將空余時(shí)間投入到游戲、短視頻成為家長(zhǎng)需要解決的難題。另一方面，家庭教育作為立德樹人的關(guān)鍵一環(huán)，“雙減”雖然致力于減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，但在我國(guó)“成績(jī)決定論”的升學(xué)機(jī)制下，部分家長(zhǎng)迫于升學(xué)壓力選擇親自下場(chǎng)補(bǔ)課，但由于缺乏正確的教育觀念和方式方法，在輔導(dǎo)過(guò)程中非打即罵和“咆哮式”教育的情況屢見不鮮，這不僅無(wú)法幫助學(xué)生提高成績(jī)，反而會(huì)影響學(xué)生的心理健康，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

作為打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，中小學(xué)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到教書育人重在育人，要從家庭需求出發(fā)，借助家校合作交流平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀念和家庭教育方式，本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”原則，努力與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，消解家長(zhǎng)的焦慮心態(tài)，努力完善家庭、學(xué)校相銜接的教育網(wǎng)絡(luò)，形成家校協(xié)同減負(fù)的合力，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。