改革開放史融入高中思政課教學(xué)的路徑探析

■ 林瓊丹 劉志山

改革開放史融入高中思政課教學(xué)要彰顯思政課的價(jià)值引領(lǐng)和素養(yǎng)導(dǎo)向，使思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的根基扎得更深、更實(shí)。將改革開放史融入高中思政課教學(xué)實(shí)踐過程中，提高教師融入的意識(shí)和能力、確定融入重點(diǎn)、豐富融入資源、創(chuàng)新融入手段是改革開放史教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

“改革開放是中國人民和中華民族發(fā)展史上一次偉大革命，正是這個(gè)偉大革命推動(dòng)了中國特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大飛躍”，習(xí)近平總書記充分肯定了改革開放在歷史進(jìn)程中的重要地位和偉大意義。高中生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，深入學(xué)習(xí)改革開放史具有必要性。要使改革開放史教育在高中思政課教學(xué)實(shí)踐中扎根、生長(zhǎng)，需要多方面共同施策，使改革開放史的德育功能和育人價(jià)值在高中思政課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出來，并將其融入到高中思政課教學(xué)中。

一、增強(qiáng)教師史學(xué)素養(yǎng)，提高融入意識(shí)和能力

（一）提高融入的意識(shí)

改革開放史涵蓋我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交、黨建、祖國統(tǒng)一、國防建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域，包括諸多重大的歷史事件、歷史人物和歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過改革開放史教育，不僅反映歷史事件背后的本質(zhì)和規(guī)律，還揭示了歷史事件中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，以及人民群眾在創(chuàng)造歷史過程中的理論成果、理想信念與改革創(chuàng)新精神。高中思政課講授馬克思主義中國化的理論，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)、確立理想信念、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這些內(nèi)容本質(zhì)上是系統(tǒng)化理論化的改革開放史。教師要充分認(rèn)識(shí)和把握兩者的內(nèi)在關(guān)系，在教育教學(xué)過程中有意識(shí)、有目的地將改革開放史融入高中思政課教學(xué)，充盈教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)史論互證，提升教學(xué)說服力和學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）增強(qiáng)融入的能力

首先，教師要具備扎實(shí)的改革開放史知識(shí)儲(chǔ)備和功底。教師要通過多種渠道和途徑學(xué)習(xí)改革開放史知識(shí)，完善知識(shí)體系，提升對(duì)改革開放史內(nèi)容的駕馭能力。如果教師本身史學(xué)素養(yǎng)不高，對(duì)改革開放史內(nèi)容不熟悉，對(duì)改革開放史中蘊(yùn)含的歷史規(guī)律和邏輯體系認(rèn)識(shí)不清，那么在融入過程中會(huì)存在困難，容易引起混亂，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，違背教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，教師要提升融入的能力和水平。教師要把握好融入內(nèi)容的匹配性，豐富融入的手段，提升融入的效能，在改革開放史教育與高中思政課教學(xué)的深度融合中，不斷增強(qiáng)改革開放史教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、立足教材內(nèi)容，確定融入重點(diǎn)

首先，要尋找和整理改革開放史與高中思政課教材內(nèi)容的契合處。比如，高中思政課教材《中國特色社會(huì)主義》涵蓋了改革開放的歷史進(jìn)程及歷史意義、中國特色社會(huì)主義的開創(chuàng)、發(fā)展與完善取得的理論成果等內(nèi)容；《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》講述了我國社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度、現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、新發(fā)展理念，助力高中生理解全面深化改革的意義；《政治與法治》講述了中國特色社會(huì)主義政治制度的基本內(nèi)容、特征與優(yōu)勢(shì)。這些內(nèi)容與改革開放史是息息相關(guān)的，但也是抽象的、概括的、宏觀的、理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如果直接灌輸給學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，甚至?xí)尭咧猩鷮?duì)思政課失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興致。可以改革開放史中具體的、微觀的、貼近生活實(shí)際的情境為橋梁和中介，使學(xué)生可以直觀、感性地了解改革開放史中鮮活、生動(dòng)的案例，然后教師可以設(shè)置一系列問題引領(lǐng)高中生對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)地分析、對(duì)比、論證，最終引導(dǎo)其得出教材中的結(jié)論，這樣，學(xué)生對(duì)教材結(jié)論的理解是深刻的，價(jià)值觀是認(rèn)同的。

然后，要服務(wù)于高中思政課教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)地融入高中思政課教學(xué)，助力突破教學(xué)重難點(diǎn)。以高中思政課教材《中國特色社會(huì)主義》為例，本書分為四課，其中，第三課“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”和第四課“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”與改革開放史內(nèi)容高度重合，那么教師就要有重點(diǎn)的融入，不能大面積照搬，否則容易造成課堂教學(xué)容量太大、詳略不當(dāng)、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出等問題。

三、把握育人契機(jī)，豐富融入資源

（一）圖片融入

在教學(xué)中合理運(yùn)用圖片能引起學(xué)生的注意和興趣，直觀、生動(dòng)地傳達(dá)教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，便于學(xué)生理解和識(shí)記教材重難點(diǎn)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，又有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖’”一課中，講授到要深化農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革時(shí)，教師呈現(xiàn)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和農(nóng)村土地“三權(quán)分置”兩張圖片，先讓學(xué)生暢所欲言，談一談看到這兩張圖片會(huì)想到什么；然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在改革開放初期農(nóng)村土地的所有權(quán)、承包權(quán)和經(jīng)營權(quán)的歸屬問題，改革后“三權(quán)分置”的產(chǎn)權(quán)歸屬的變化；最后引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)為什么要這樣改革，具有什么意義。通過兩張關(guān)于農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)制度改革的圖片，引發(fā)一系列層層遞進(jìn)的思考，讓農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革這個(gè)抽象詞匯具象化，化遠(yuǎn)為近，學(xué)生在理解和思索這一制度改革的同時(shí)提升了科學(xué)精神和制度自信。

（二）短視頻融入

短視頻以交互性、共享性等特性贏得高中生的喜愛。短視頻具有占用時(shí)間短、內(nèi)容聚焦、沖擊力感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，將權(quán)威的改革開放史短視頻有效融入到高中思政課教學(xué)中時(shí)，往往使教學(xué)內(nèi)容更容易被廣大高中生接受，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在講授改革開放的成就時(shí)融入《1978—2017世界GDP動(dòng)態(tài)排名》短視頻，高中生看著中國的GDP排名由榜上無名到榜上有名，由倒數(shù)到反超，最后排名穩(wěn)居世界第二，對(duì)改革開放后中國的變化認(rèn)識(shí)更深刻，政治認(rèn)同、道路自信更為強(qiáng)烈。此外，教師也可適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)高中生制作關(guān)于改革開放史的短視頻，將短視頻放到課堂上展播并由教師點(diǎn)評(píng)，以此觸發(fā)高中生更多的思考，不僅延伸了課堂教學(xué)，還鍛煉了高中生的實(shí)踐能力。

（三）數(shù)據(jù)融入

數(shù)據(jù)是用數(shù)量或數(shù)字形式表示的資料事實(shí)，是我們深入了解事物、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系的第一手寶貴資料。改革開放史中涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多方面的數(shù)據(jù)，在思政課教學(xué)中融入改革開放史的數(shù)據(jù)，能夠幫助高中生直觀了解改革開放帶來的各方面的變化、取得的成績(jī)等，深層次了解改革開放帶來的影響與意義。比如在進(jìn)行“中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化”這一內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以呈現(xiàn)《數(shù)說深圳》，通過展示數(shù)據(jù)反映深圳速度刷新著深圳高度，讓高中生了解改革開放對(duì)深圳發(fā)展的促進(jìn)作用，提升對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)知，增強(qiáng)制度自信和道路自信。

四、增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新融入手段

（一）展示類活動(dòng)融入

小組學(xué)生圍繞一定的主題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性尋找相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總和整理，最后進(jìn)行課堂展示，以此培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和口頭表達(dá)的能力，深化對(duì)主題的認(rèn)知。比如，講授“偉大的改革開放”一課時(shí)，教師可以開展“我是改革開放成就講解員”活動(dòng)。課前給出改革開放成就的關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、社會(huì)、祖國統(tǒng)一、國防軍隊(duì)、外交、黨建。學(xué)生5個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備一段2分鐘的改革開放成就展示，展示形式可以口頭講述與圖片、視頻相結(jié)合。學(xué)生在親自收集改革開放成就資料的同時(shí)逐步了解改革開放的巨大意義，在認(rèn)知上和情感上認(rèn)同改革開放這一歷史性決策，從而認(rèn)同中國特色社會(huì)主義。

（二）競(jìng)賽類活動(dòng)融入

競(jìng)賽激趣，組間競(jìng)賽容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。改革開放史融入高中思政課教學(xué)需要競(jìng)賽類活動(dòng)增強(qiáng)課堂活力，讓課堂生動(dòng)活潑地開展下去。比如，將作為改革開放法治史顯著成果的《中華人民共和國民法典》融入“我國法治建設(shè)的歷程”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行民法典知識(shí)競(jìng)賽，選擇貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的競(jìng)賽題目，并采取搶答的形式，學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)熱烈的氣氛中，認(rèn)識(shí)到民法典細(xì)致入微地保障公民在現(xiàn)實(shí)生活中的權(quán)利，明確了公民權(quán)責(zé)。競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)法懂法的同時(shí)增強(qiáng)了法治意識(shí)。

（三）辨析類活動(dòng)融入

辨析活動(dòng)有利于學(xué)生通過思考、分析和判斷，理性看待生活中的不同觀點(diǎn)，作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。比如，在講授“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”一課時(shí)，教師可以呈現(xiàn)安徽農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革“包產(chǎn)到戶”引發(fā)爭(zhēng)議的歷史，呈現(xiàn)“有人認(rèn)為，包產(chǎn)到戶是搞資本主義，是對(duì)集體經(jīng)濟(jì)的瓦解”的觀點(diǎn)。再如，在講授“堅(jiān)持兩個(gè)‘毫不動(dòng)搖’”一課時(shí)，教師可以呈現(xiàn)改革開放以來非公有制經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展的案例，呈現(xiàn)“非公有制經(jīng)濟(jì)也能促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同富裕沒必要堅(jiān)持公有制的主體地位”的觀點(diǎn)。對(duì)這些觀點(diǎn)的辨析加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)改革和發(fā)展的理解和認(rèn)知，彰顯高中思政課教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的重要作用。

總之，改革開放史融入高中思政課教學(xué)要彰顯思政課的價(jià)值引領(lǐng)和素養(yǎng)導(dǎo)向，使思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的根基扎得更深、更實(shí)。將改革開放史融入高中思政課教學(xué)實(shí)踐過程中，提高教師融入的意識(shí)和能力、確定融入重點(diǎn)、豐富融入資源、創(chuàng)新融入手段是改革開放史教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。