激勵(lì)原理在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理工作中的應(yīng)用方法研究

摘 要：當(dāng)代的大學(xué)生是今后社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。如何?duì)大學(xué)生進(jìn)行合理的管理和培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)需要著重研究的問題。激勵(lì)原理在高校學(xué)生的管理上有著很大的優(yōu)勢(shì)，這種管理方式是值得推廣的，文章從運(yùn)用激勵(lì)方法的基本原則、激勵(lì)方法的方式和激勵(lì)方法使用的目的等三個(gè)方面，對(duì)激勵(lì)原理在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理工作中的應(yīng)用方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高校治理 激勵(lì)管理 高等院校 學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：F240;G71 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）01-187-03

隨著當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平也得到了極大的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展從另一方面也帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)展。目前的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活方式都發(fā)生了極大的改變。伴隨著大學(xué)生生活環(huán)境改變的還有大學(xué)生們的思想觀念，網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)于大學(xué)生思想觀念的影響是非常重大的。在網(wǎng)絡(luò)世界中，我們的傳統(tǒng)文化思想正在與當(dāng)代大學(xué)生自己所產(chǎn)生的思想觀念進(jìn)行著一定程度的對(duì)抗。在這個(gè)思想碰撞的過程中，大學(xué)生們對(duì)于社會(huì)的看法以及大學(xué)生們自己的“三觀”都會(huì)或多或少地發(fā)生一些改變。這個(gè)改變可能是從根本上的改變，也可能只是一些淺顯的改變。如何使大學(xué)生們思想改變的方向變得正確，這就需要各高校管理者做好對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)和管理工作。目前來看，從所知道的管理方法當(dāng)中，以激勵(lì)原理為中心的激勵(lì)管理法是一個(gè)管理經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生最有優(yōu)勢(shì)的管理方法。當(dāng)代大學(xué)生是我國未來發(fā)展與建設(shè)的主力軍，高校大學(xué)生在自己的大學(xué)生涯當(dāng)中，絕不僅僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，他們還需要在大學(xué)生活中提高自己的道德文化素養(yǎng)，這就需要高等院校的正確管理和引導(dǎo)。學(xué)校在進(jìn)行管理的同時(shí)，要積極地引導(dǎo)大學(xué)生們的思想觀念向著一個(gè)正確的方向前進(jìn)，要合理地對(duì)大學(xué)生們的思想觀念和基本的社會(huì)價(jià)值取向做好分析，對(duì)大學(xué)生的心理狀況有一個(gè)基本的了解，從而運(yùn)用合理的管理方式來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行管理，讓大學(xué)生能在服從學(xué)校管理的同時(shí)，還能找到屬于自己的人生方向或者學(xué)到一些基本的為人處世的道理。運(yùn)用合理靈活多變的管理方式來讓高校真正成為既“教書”又“育人”的地方。在所有的管理方式當(dāng)中，應(yīng)用激勵(lì)管理法則是最優(yōu)秀的一個(gè)管理方法。

不僅僅只是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中需要一定的激勵(lì)來增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)對(duì)于任何人來說都是非常重要的。簡單地說，對(duì)大學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些鼓勵(lì)，就是在通過一種外來的語言或者一些特定的方式來對(duì)大學(xué)生的行為和想法進(jìn)行一個(gè)外來的幫助，讓大學(xué)生們對(duì)自己的正確的行為有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從而使大學(xué)生更有積極性。

一、運(yùn)用激勵(lì)方法的基本原則

（一）激勵(lì)時(shí)間把控

對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的激勵(lì)也需要一些方法策略，在使用激勵(lì)方法的時(shí)候，需要我們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)鼓勵(lì)。太早或者太晚都無法發(fā)揮出激勵(lì)方法的作用，只有找到最佳的激勵(lì)時(shí)間，才可以讓這些激勵(lì)發(fā)揮它最大的作用。如果我們進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)機(jī)有所延遲，可能會(huì)影響到學(xué)生受到激勵(lì)作用的結(jié)果，甚至有可能會(huì)導(dǎo)致這些激勵(lì)成為無用激勵(lì)或者反向刺激。在學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)優(yōu)于他平時(shí)的表現(xiàn)，或者表現(xiàn)出了巨大的進(jìn)步和成功時(shí)，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而增加大學(xué)生的成就感和滿足感，這樣會(huì)讓他覺得自己的努力并沒有白費(fèi)，更會(huì)增加學(xué)生努力的積極性。在學(xué)生遇到了一定的挫折、失敗，或者是學(xué)生自己的努力并沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，這會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一些極其負(fù)面的情緒，從而會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生接受學(xué)校管理的態(tài)度，甚至可能會(huì)影響到學(xué)生的人格發(fā)展，從而影響學(xué)生一生。如果教育工作者在適當(dāng)時(shí)候，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的、正向的激勵(lì)，就非常有可能讓學(xué)生從負(fù)面的情緒影響中走出來，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一些新的感悟，從而走向成功。

（二）激勵(lì)程度的把控

在學(xué)校教育工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的激勵(lì)過程中，對(duì)于激勵(lì)程度的把握也是非常重要的。過于簡單的激勵(lì)或者是過于夸張的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生接受到的激勵(lì)的效果都是會(huì)有影響的。所以把控激勵(lì)的強(qiáng)度與廣度，也是一門非常重要的學(xué)問。如果對(duì)于學(xué)生激勵(lì)的范圍過小，則激勵(lì)起到的作用也會(huì)非常的小，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺獲得激勵(lì)的條件太過艱難，因?yàn)閷W(xué)生獲得的成就是通過了他很大的努力而獲得的，但是得到的鼓勵(lì)卻無法與他所付出的努力成正比，這樣會(huì)極大地打擊學(xué)生的積極性。相反，如果激勵(lì)的范圍過大也是非?？膳碌?。因?yàn)閷W(xué)生通過一點(diǎn)點(diǎn)的努力就可以獲得到與他努力所不相匹配的鼓勵(lì)效果，這樣可能會(huì)使他產(chǎn)生一些驕傲的感覺，從而讓他認(rèn)為自己不需要經(jīng)過太多的努力，也可以獲得到鼓勵(lì)，這樣也會(huì)降低學(xué)生努力的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生變得驕傲自滿，從而對(duì)學(xué)生的人格造成一定的影響。如果激勵(lì)的強(qiáng)度很大，這會(huì)讓學(xué)生覺得教育工作者所進(jìn)行的鼓勵(lì)都是一些不切實(shí)際的虛假的鼓勵(lì)，有可能會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至?xí)?duì)教育工作者產(chǎn)生一些不好的印象;如果激勵(lì)的強(qiáng)度過小，同樣也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些敷衍的感覺，不利于對(duì)學(xué)生的管理和教育。因此，在使用激勵(lì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，也應(yīng)該熟練掌握鼓勵(lì)的程度大小和范圍大小，從而更加靈活地使用激勵(lì)方法來管理學(xué)生。

（三）內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的激勵(lì)方式來說，激勵(lì)不應(yīng)該僅僅是來自于別人的外在的激勵(lì)，也應(yīng)該有屬于大學(xué)生自己的內(nèi)在的激勵(lì)。內(nèi)在的激勵(lì)可以是自己獲得成功的成就感，也可以是自己在得到鼓勵(lì)時(shí)的滿足感。而大學(xué)生如何獲得內(nèi)在的激勵(lì)，就需要學(xué)校管理者方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己確立一個(gè)自己想要去達(dá)到的目標(biāo)，然后一步一步朝著目標(biāo)靠近。當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)，他完成這個(gè)目標(biāo)所產(chǎn)生的滿足感和成就感，會(huì)使學(xué)生得到內(nèi)在的激勵(lì)，從而增加學(xué)生努力的積極性。在獲得自己內(nèi)在的激勵(lì)的同時(shí)，教育工作者也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些外在的激勵(lì)，讓內(nèi)在與外在的激勵(lì)同時(shí)進(jìn)行，這樣激勵(lì)方法所產(chǎn)生的作用才會(huì)最大。學(xué)生在這種方式的管理下所獲得的感受也是最舒適的。

（四）與實(shí)際情況相結(jié)合的激勵(lì)

在使用激勵(lì)方法激勵(lì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而不是用一些套話來鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到教育工作者所鼓勵(lì)的人，就是自己。讓學(xué)生可以在第一時(shí)間就對(duì)號(hào)入座，這樣會(huì)讓學(xué)生與教育工作者的距離更近。教育工作者還應(yīng)該分析學(xué)生所受到何種激勵(lì)后會(huì)發(fā)揮出最大的激勵(lì)作用。

二、激勵(lì)方法的方式

（一）表揚(yáng)激勵(lì)

表揚(yáng)激勵(lì)是通過一定的口頭贊揚(yáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的一些正確行為和所獲得的成就進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，從而讓他們?cè)黾幼约旱淖孕判摹亩屗麄儗?duì)于正確的行為有一個(gè)肯定的認(rèn)識(shí)，這樣有助于促進(jìn)他們形成一個(gè)正確的價(jià)值觀。表揚(yáng)激勵(lì)是對(duì)于學(xué)生行為的一個(gè)肯定的承認(rèn)，當(dāng)一個(gè)人的一些做法和行為獲得承認(rèn)時(shí)，他們會(huì)獲得相應(yīng)的滿足感和成就感，這會(huì)使他們的心理想法產(chǎn)生一些變化，從心理學(xué)角度來說，這是符合一定的心理特點(diǎn)的。表揚(yáng)激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相比較時(shí)，表揚(yáng)激勵(lì)的作用是比物質(zhì)激勵(lì)的作用要大的。物質(zhì)激勵(lì)很有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的物質(zhì)依賴，如果在以后的學(xué)習(xí)生活中沒有了物質(zhì)激勵(lì)，這很有可能會(huì)打擊到學(xué)生努力的積極性，但是表揚(yáng)激勵(lì)所獲得的門檻是比較低的，不管是在何時(shí)何地都會(huì)比較容易得到，這樣有助于學(xué)生保持積極性。

（二）榜樣激勵(lì)

榜樣激勵(lì)是使用一些先進(jìn)的、品德優(yōu)良的人來做經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的榜樣，利用人們喜歡效仿自己所喜歡的榜樣的心理來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的方法。這種激勵(lì)方法也是比較符合心理學(xué)特點(diǎn)的一種激勵(lì)方法。但是榜樣激勵(lì)的局限性會(huì)比較大，因?yàn)樵跇淞駱拥臅r(shí)候，所選取的榜樣必須是符合實(shí)際的真實(shí)存在，并且最好的情況下是對(duì)于學(xué)生的距離并不是太遠(yuǎn)的一類人。榜樣的選取條件比較苛刻，有的學(xué)校可能并不存在這類可以作為榜樣激勵(lì)人選的人。如果學(xué)校有可以選取的榜樣，那么對(duì)于榜樣的設(shè)定是不應(yīng)該距離受激勵(lì)者太過遙遠(yuǎn)的，所選的榜樣必須是受激勵(lì)者可以通過自己的努力追趕得到的，選取的榜樣并不是不切實(shí)際的，這樣才會(huì)使學(xué)生擁有效仿的動(dòng)力，才可以達(dá)到激勵(lì)的作用。若是榜樣距離受教育者的距離太遠(yuǎn)，受教育者通過自己的努力無法拉近與榜樣的距離，這樣的榜樣設(shè)立出來，甚至有可能會(huì)影響到學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自信心。

（三）競(jìng)賽激勵(lì)

競(jìng)賽激勵(lì)是指學(xué)校舉行一定的相應(yīng)專業(yè)技能的比賽。通過這些經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)技能的比賽來增加學(xué)生努力的積極性，讓學(xué)生可以產(chǎn)生一種競(jìng)爭的氛圍，在學(xué)生的一些所謂的虛榮感的支撐下，會(huì)極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)于取得相應(yīng)名次的渴望。學(xué)生在競(jìng)賽過程中取得名次之后，所獲得的成就感與滿足感是一些表揚(yáng)激勵(lì)所不能相比的。在學(xué)生參加競(jìng)賽的過程中，還可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這對(duì)于學(xué)校的管理工作來說也是非常有利的，競(jìng)賽激勵(lì)還可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（四）情感激勵(lì)

情感激勵(lì)是指教育工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的一種感情方面的鼓勵(lì)方法。情感激勵(lì)對(duì)于教育工作者的要求也是非常高的，因?yàn)樵谇楦屑?lì)的過程中，學(xué)校的教育工作者和管理人員對(duì)學(xué)生所表達(dá)出的情感必須是真實(shí)的，合情合理的。在情感激勵(lì)的過程中，教育工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為深刻的了解，要明白學(xué)生目前的狀態(tài)，最需要的是什么，更應(yīng)該設(shè)身處地地幫助學(xué)生解決受到的困難和挫折，這種正向的情感激勵(lì)會(huì)拉近師生之間的關(guān)系，也會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)于自己的情感。在情感激勵(lì)之后，老師更應(yīng)該規(guī)范自己的行為，以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。在教育工作者進(jìn)行過一定程度的情感激勵(lì)之后，學(xué)生與老師之間的距離會(huì)被拉近，教育工作者自身的良好行為，會(huì)給學(xué)生正向的影響，并且還會(huì)提高教育工作者在學(xué)生心目中的地位，學(xué)生對(duì)于教育工作者的一些決定和管理會(huì)更加地適應(yīng)。

三、激勵(lì)方法使用的目的

（一）提高學(xué)生自信心

高等學(xué)校的基本職責(zé)是對(duì)大學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行一定的培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生在以后進(jìn)入社會(huì)中的社會(huì)技能，使大學(xué)生可以通過自己的能力為社會(huì)、為他人做出一定的貢獻(xiàn)。而在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生日常的管理過程中，運(yùn)用激勵(lì)方法進(jìn)行管理，不但可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的效率和積極性，還可以在平常的學(xué)習(xí)生活中提高大學(xué)生的自信心，讓大學(xué)生在以后的生活中對(duì)于自己有更大的信心，可以提高大學(xué)生的自我認(rèn)知能力，從而使大學(xué)生在以后的社會(huì)生活中可以更快地融入社會(huì)。在大學(xué)生走出校門之后，遇到一些挫折和失敗時(shí)，不會(huì)因?yàn)檫@些挫折而變得一蹶不振。在激勵(lì)方法管理下的大學(xué)生，可以通過自己的調(diào)整來對(duì)自己進(jìn)行一些心理上的安慰和激勵(lì)。激勵(lì)方法管理，通過合理的運(yùn)用，也可以讓大學(xué)生在以后的社會(huì)生活中獲得很大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兛创∨c挫折的態(tài)度，與一般條件管理下的大學(xué)生會(huì)有所不同，他們會(huì)更容易的走出失敗的陰影，從而更快地調(diào)整自己的心態(tài)。他們獲得成功的幾率也會(huì)更大。

（二）發(fā)掘?qū)W生的潛力

大學(xué)校園對(duì)于大學(xué)生來說，可以當(dāng)作是一個(gè)小型的社會(huì)環(huán)境，在這個(gè)社會(huì)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)都是不同的，都會(huì)存在一定的差異。如果一個(gè)人的綜合能力比較強(qiáng)，那么他在面對(duì)一些挫折和困難的時(shí)候，或者是在以后的社會(huì)生活中都會(huì)比其他人有更大的優(yōu)勢(shì)。而綜合能力的提高，是需要以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣為前提的，而進(jìn)行激勵(lì)管理，會(huì)大大地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的分析能力，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可以運(yùn)用更多的方法去解決問題，去探究問題。而在學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的過程中，很有可能會(huì)發(fā)掘?qū)W生一部分不容易被發(fā)掘的潛力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)鼓勵(lì)，這樣會(huì)極大的提高學(xué)生的綜合能力，并且還有可能為學(xué)生提供一個(gè)新的發(fā)展方向，讓學(xué)生可以更加簡單地適應(yīng)以后復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。

（三）促進(jìn)學(xué)生的心理健康

大學(xué)生作為一個(gè)剛剛走出高中校園的群體來說，他們對(duì)于自己的認(rèn)知是不夠全面的。并且在大學(xué)生活中的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是非常有必要的，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，往往會(huì)忽略了自己的心理健康，這對(duì)于學(xué)生的一生來說都是一個(gè)很大的問題。而如果管理者在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的管理當(dāng)中采用了不恰當(dāng)?shù)姆椒?，極有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的心理效應(yīng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，甚至有可能使其發(fā)展成為抑郁癥等癥狀表現(xiàn)者。激勵(lì)方法管理的核心就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自信心和積極性，這樣就可以避免學(xué)校管理者對(duì)于學(xué)生的一些不恰當(dāng)?shù)?。語言刺激而對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響，激勵(lì)方法對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響，大部分都是積極的，是有利于學(xué)生的心理發(fā)展的。所以在學(xué)校采用激勵(lì)方法管理是非常有必要的。激勵(lì)方法管理可以提高大學(xué)生的自尊心，并且并不夸張的鼓勵(lì)也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展是非常有利的。在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園的這個(gè)年齡段，他們的心理狀態(tài)是非常重要的，一種合理的管理方法，可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，是非常值得我們?nèi)ネ茝V的。這不僅僅對(duì)他們大學(xué)生涯有幫助，對(duì)他們以后走向社會(huì)也是有著很大的益處的。

四、總結(jié)

我國的高校對(duì)于學(xué)生的教育主要是在專業(yè)知識(shí)方面的，但是高校的任務(wù)是為國家提供擁有高等心理素養(yǎng)和職業(yè)道德的綜合型人才。這就需要高校在日常的管理中除引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的“三觀”之外，還需要對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行一個(gè)正向的引導(dǎo)。在這些前提條件下，對(duì)于學(xué)生的管理方法的選取是非常重要的，就目前來看，高校應(yīng)用激勵(lì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理是有著非常大的優(yōu)勢(shì)的。激勵(lì)方法管理可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，還可以增加學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)知程度。激勵(lì)方法管理也可以有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是非常符合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下國家的人才需求的。

（基金項(xiàng)目：本文為2021年度湖南環(huán)境生物職院理論學(xué)習(xí)與研究資助項(xiàng)目。）

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421005）

[作者簡介：凌宏偉（1978—），男，湖南平江人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向：高校管理與思想政治教育。]

（責(zé)編：若佳）