運(yùn)用推送打造英語(yǔ)詩(shī)意課堂

邵景如

摘要：小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)啟蒙學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要比英語(yǔ)知識(shí)的傳授更為重要。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境、推出趣味活動(dòng)、舉辦故事比賽、設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)等途徑，把更多趣味性、生動(dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)素材引入課堂中，打造英語(yǔ)詩(shī)意課堂，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詩(shī)意課堂;學(xué)習(xí)思維

引言：

英語(yǔ)課堂中，教師需要不斷創(chuàng)新探索，利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)游戲情境、推出趣味活動(dòng)、舉辦故事比賽、設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)等，能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。

一、舉辦故事比賽，激活課堂學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)課堂中，教師根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，舉辦故事比賽活動(dòng)，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維。因此，教師可創(chuàng)新設(shè)計(jì)故事比賽活動(dòng)，搜集相關(guān)的故事資源，增設(shè)一些英語(yǔ)故事的創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句型應(yīng)用到故事創(chuàng)編當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)存在局限性，在閱讀、表達(dá)、創(chuàng)編英語(yǔ)故事等環(huán)節(jié)中會(huì)暴露出一些認(rèn)知短板。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)《What a day！》時(shí)，教師圍繞本單元的重點(diǎn)詞匯“cloudy”“rainy”“weather”“interesting”“fly kites”“climb up”以及句型“We saw many interesting parrots and...”“We could...”“He brought some bread and...”“She went shopping and...”，要求學(xué)生以小組為單位續(xù)寫(xiě)楊玲和她的朋友們的周末活動(dòng)，最后以比賽的形式演繹這個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)布置之后，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛投入到故事創(chuàng)編和演繹活動(dòng)的準(zhǔn)備之中。教師及時(shí)跟進(jìn)，深入到學(xué)生小組之中，對(duì)不同水平的學(xué)生給予指導(dǎo)，如注意一般過(guò)去時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用、動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的不規(guī)則變化、句子的組成結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生順利完成后續(xù)故事的創(chuàng)編。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，拓展課堂訓(xùn)練視野

小學(xué)英語(yǔ)教材編排具有鮮明的主題，教師可根據(jù)每個(gè)單元主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些注重開(kāi)放性、實(shí)踐性的創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生在完成充滿趣味的作業(yè)過(guò)程中，不斷鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，打破常規(guī)訓(xùn)練的思維模式，依托制作創(chuàng)意英語(yǔ)書(shū)、制作英語(yǔ)繪本、制作趣味單詞冊(cè)等形式，促使學(xué)生在手腦協(xié)作的配合下，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，教學(xué)《Then and now》這一單元時(shí)，主題是“過(guò)去和現(xiàn)在”，借助對(duì)比Mike一家人過(guò)去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面，讓學(xué)生感受科技是如何改變生活的。在文化知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生介紹火車(chē)和指南針的發(fā)明，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)中國(guó)還有哪些發(fā)明，由此延伸出課后作業(yè)：“借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑，查閱世界上第一輛火車(chē)、第一臺(tái)電視機(jī)或電腦的相關(guān)資料，同伴間互相交流信息，以小組合作的方式制作一個(gè)有關(guān)發(fā)明物的海報(bào)，課上會(huì)將優(yōu)秀作品放在樓道的墻壁上展示?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)課堂積極因素

英語(yǔ)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，需把英語(yǔ)知識(shí)融入游戲之中，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中主動(dòng)挖掘蘊(yùn)含其中的英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit5《Signs》時(shí)，本單元談?wù)摰臉?biāo)志場(chǎng)景符合學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，教師在“Fun time”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境：借助多媒體呈現(xiàn)Mike在周末將要去的一些公共場(chǎng)所的圖片和路線，有圖書(shū)館、餐館、超市、公園、動(dòng)物園、博物館等地，讓學(xué)生以扔骰子的形式完成闖關(guān)任務(wù)，從Start到Finish，在遇到“No smoking”“No swimming”“No littering”“No parking”“No eating or parking”“Danger”“Wet floor”等標(biāo)志時(shí)，要求正確使用英文表達(dá)才算順利通關(guān)。學(xué)生在熟悉游戲規(guī)則后都興奮地舉起小手，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望。這一學(xué)習(xí)任務(wù)提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在交流過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)公共標(biāo)識(shí)的文字構(gòu)成規(guī)則，深刻理解了標(biāo)識(shí)代表著社會(huì)秩序和公共法則，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中要自覺(jué)遵守規(guī)則。

四、推出趣味活動(dòng)，提升課堂互動(dòng)品質(zhì)

英語(yǔ)課堂中，教師要遵循多樣性原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的趣味活動(dòng)形式，如編制英語(yǔ)歌謠、展開(kāi)趣味競(jìng)賽、自制英語(yǔ)學(xué)具等，使學(xué)生不斷深入探究新知。例如，教學(xué)《The king’s new clothes》的第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是《皇帝的新衣》這一故事。為了達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)多元化、趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)：“跟隨錄音朗讀，正確模仿人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感知故事里的人物特征，為表演活動(dòng)做準(zhǔn)備。”學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和模仿故事中兩個(gè)騙子、小男孩與路人的說(shuō)話語(yǔ)氣：“Clever people can see them.Foolish people can’t see them.The king isn’t wearing any clothes！What beautiful clothes！”同時(shí)，教師給予示范指導(dǎo)，然后讓各小組帶著課前自制的學(xué)具，如用紙制作成皇帝的頭套和衣服、凸顯騙子人物特征的胡子、突出小男孩活潑誠(chéng)實(shí)的帽子等，每個(gè)小組按照設(shè)定好的角色上臺(tái)完成故事的演繹，教師和學(xué)生代表給出合理的表演評(píng)價(jià)。

結(jié)論：

總之，打造英語(yǔ)詩(shī)意課堂，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，優(yōu)化與調(diào)整英語(yǔ)課堂素材的選擇及活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的吸引力，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的活力。

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