培養(yǎng)學(xué)生以探究為主體的科學(xué)課

李艷平

小學(xué)科學(xué)是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的研究和學(xué)習(xí)具有重要的科學(xué)價(jià)值。探究性教學(xué)是我國(guó)在教育改革背景下所提出的全新的教學(xué)模式，主要是基于學(xué)生的主體地位來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。該教學(xué)模式的主要目的體現(xiàn)在：1.為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加寬廣的探究空間;2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;3.全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們需要結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以事實(shí)和現(xiàn)象為基準(zhǔn)開(kāi)展探究性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體創(chuàng)新能力、探究能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生探究興趣

心理學(xué)家指出：人的時(shí)間知覺(jué)與人們的活動(dòng)內(nèi)容、情緒、動(dòng)機(jī)以及態(tài)度有關(guān)。一般情況下，有趣的事情、積極的情緒以及期待的態(tài)度會(huì)使人對(duì)某種事物更加感興趣。

在新課程改革的教育背景下，我們進(jìn)一步確立了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。因此，我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的同時(shí)需要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。情境教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)常用的教學(xué)模式之一，在情景教學(xué)模式下，讓更多的小學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的魅力。

二、融合探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

例如，我執(zhí)教《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)通過(guò)三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生感受摩擦力的變化，在教學(xué)物體接觸面與摩擦力的關(guān)系時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做兩個(gè)活動(dòng)：把學(xué)生分成兩人一組，分別在光滑的地板上和毛巾上拖動(dòng)對(duì)方，觀察現(xiàn)象。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)在光滑的地板上不用費(fèi)多大力氣就能拖動(dòng)同學(xué);而在毛巾上花費(fèi)了很大的力氣動(dòng)同學(xué)向前一點(diǎn)點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)馬上能發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題：摩擦力與物體接觸面的光滑程不同，物體相互摩擦大小也不一樣。

在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制實(shí)驗(yàn)中的變量。鉤碼的數(shù)量不變。紙盒的接觸面改變。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順序可能會(huì)先桌面后毛巾，或先毛巾后桌面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這都沒(méi)有關(guān)系，教師最后引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)完成后得出的數(shù)據(jù);每組學(xué)生得出的數(shù)據(jù)很可能都不相同，那是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中拉動(dòng)紙盒的力量不同，所以數(shù)據(jù)不同。但是兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，最后都會(huì)發(fā)現(xiàn)在毛巾上拖動(dòng)紙盒的數(shù)據(jù)要比在光滑的桌面上得出的數(shù)據(jù)大得多，這樣實(shí)驗(yàn)就驗(yàn)證了摩擦力大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)系。

教學(xué)第二個(gè)研究的問(wèn)題：驗(yàn)證摩擦力大小和物體重量之間的關(guān)系

在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我也設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：這次我讓三個(gè)學(xué)生為一組，分組時(shí)我有意的將胖瘦分明的學(xué)生和體重中等的學(xué)生編成一組，體重居中的學(xué)生先在地板上拖動(dòng)胖的學(xué)生向前，然后再拖動(dòng)瘦的學(xué)生向前，讓他說(shuō)說(shuō)有什么不一樣的感受。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)胖瘦學(xué)生的體重不同，所用的力量也不相同。然后出示要研究的第二個(gè)問(wèn)題：研究摩擦力的大小和物體重量之間有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（紙盒、六個(gè)鉤碼、測(cè)力計(jì)。桌面）不改變的變量是桌面。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能得出結(jié)論：物體重，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大;物體輕，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力小。

三、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加寬廣的探究平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。因?yàn)樵诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證事實(shí)，檢索自己的探究行為是否正確。因此，教師在應(yīng)用探究性教學(xué)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，而不僅僅是停留在書(shū)面教學(xué)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生打造一個(gè)更加寬廣的探索和研究平臺(tái)。

還是以《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課為例。在課堂任務(wù)結(jié)束后，我緊密聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生解決生活中的問(wèn)題：2019年11月23日黑河市下了一場(chǎng)冬雨，觀察圖片圖片上摔倒的人們，這場(chǎng)冬雨給人們的出行帶來(lái)了很多的不方便。很多人在那場(chǎng)突如其來(lái)的冬雨中受傷。醫(yī)院里住滿了摔傷的病人，還發(fā)生了多起事故。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些現(xiàn)象需要增大摩擦力還是減小摩擦力？聰明的人們發(fā)明了一些防滑神器（把水果袋套在腳上，增大鞋底與地面的摩擦），給汽車裝上防滑鏈條。這樣的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活現(xiàn)象，能解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性、探究性極強(qiáng)的學(xué)科。其在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的目的也是為了鍛煉學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力。因此，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時(shí)，需要借助多元化的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等元素，充分激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的積極性，從而全面提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。