走，去弄堂找風啦！

朱嫣婷

緣起：

在這個夏天，孩子們帶著任務卡，在爸爸媽媽的陪伴下進行了第一次弄堂的探究之旅，分享時孩子們有許許多多感興趣的話題。

桃子說：“弄堂很小很小的，我和媽媽都不能并排走?！?/p>

馨馨說：“弄堂里的房子都舊舊的，不知道里面是什么樣的？”

豪豪興奮地說著：“老師，我發(fā)現(xiàn)弄堂里風特別大，很涼快的！”

豪豪一句話剛說完，宸宸就反駁道：“一點都不涼快，我去的時候出了許多汗還吃了冰淇淋呢！”

豪豪不服氣的說：“我說的都是真的，我奶奶都說了，弄堂里有穿堂風，最舒服了！不信我下次帶你們?nèi)タ?！?/p>

隨著孩子們第一次弄堂的探究活動，他們對弄堂從原本的陌生到逐漸產(chǎn)生興趣，萌生出一個個有趣的話題，而這些話題其實就是我們課程的生發(fā)點。

教師的思考：弄堂是上幾代人生活、長大的地方，雖然現(xiàn)在的孩子們大多早已不在弄堂生活，但是弄堂作為孩子們生活周邊的環(huán)境，是非常有特點的，也是孩子們想嘗試了解的。而風是一種常見的自然現(xiàn)象，是我們每天生活都要接觸的，孩子們因為處于弄堂這一狹長的特殊空間里，他們能更加容易地感知到風的存在，對風的感受也顯得更加明顯?！吨改稀分兄赋觥按笞匀缓蜕钪姓鎸嵉氖挛锱c現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心?！鄙钪械淖匀滑F(xiàn)象是幼兒探究的重要內(nèi)容，而弄堂里的風這一話題，是孩子們特別感興趣的，作為教師，應該充分調(diào)動孩子已有的關于風的經(jīng)驗，利用策略、工具、方法帶領孩子進行深度探究。

一、弄堂風的初印象

因為風看不到、摸不著、聞不了，那孩子們都是如何感知到風的存在的，我拋出問題，讓孩子們分享自己的已有經(jīng)驗。

教師提問：“你找到風了嗎？是什么樣的感受？”

軒軒說：“我感覺風是軟軟的?！?/p>

一一說：“我的臉上好像有風撓癢癢一樣！”

樂樂說：“穿裙子的時候最喜歡有風了，裙子飄起來可漂亮了?！?/p>

娃娃說：“老師老師，我走弄堂的時候正好帶著風車，風吹過來我就感覺到了，我的風車也馬上轉起來了，我跑起來，風車就轉得更快了。”

……

教師的思考：在這次弄堂之行之后，孩子們對弄堂里的風產(chǎn)生了好奇心和探究欲望，教師應該抓住這一契機，利用孩子們的興趣點，發(fā)揮弄堂這一特殊空間的作用進行探究。在已有經(jīng)驗的基礎上，教師通過追問，支持和引導孩子進一步思考，真正讓孩子們?nèi)ジ惺茱L這一自然現(xiàn)象。因此，我們準備帶著宸宸的問題再去探訪一次弄堂！

二、弄堂的風再感受

在去弄堂之前，我們要做好前期準備，有目的地去弄堂進行一次找風之旅！

我們的計劃

（1）走哪條弄堂？

這么多弄堂，我們沒有足夠的時間都走一遍，我提出問題“要從這么多弄堂里選出比較有特點的弄堂，應該怎么選擇呢？”

我引導孩子們觀察、對比，尋找出一些弄堂的地形特點，根據(jù)我們已經(jīng)了解的弄堂特點，我們將孩子們有興趣的若干弄堂進行了地形特點分類，主要分為窄窄的弄堂、寬寬的弄堂以及有窄有寬的弄堂。

（從左往右分別是窄窄的弄堂、寬寬的弄堂、有窄有寬的弄堂）

我們通過對弄堂地圖的觀察，結合已有走訪經(jīng)驗，通過投票的方式，從三種地形類型的弄堂里各選出一條作為我們這次弄堂找風的地點，三元弄代表窄窄的弄堂，新開弄代表寬寬的弄堂，北仲家弄代表有窄有寬的弄堂。

（2）帶什么工具？

①可能用到什么工具？

風雖然與我們的生活息息相關，但對于孩子來說看不見摸不著的東西是很難去探究的。所以在開展的過程中，我們需要借助一些材料工具，使無形的風變得具象化，從而方便孩子們觀察。那什么樣的工具是適合我們的探究活動的呢？我們再一次進行了討論。

教師提問：“哪些工具可以幫助我們感受風，比較風的大小呢？”

娃娃說：“可以帶風車，上次我也帶了風車，可以看到風車轉的。”

嘉誠說：“毛巾可以，風大就吹起來了。餐巾紙好像也可以?！?/p>

鑫鑫說：“小旗子也可以，就像我們操場上的國旗，會飄起來。”

暄妍說：“用繩子，隨便什么繩子，不能太重的，不然吹不起來?！?/p>

……

教師的思考：孩子們的想法是天馬行空的，他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和一些事物的特點進行猜想，而我并沒有限制他們暢所欲言的表達。但是這么多材料并不都適合風力觀測，同時過多的工具也會影響孩子探究的專注度，我希望能帶著孩子進行一次相對科學的工具篩選，讓他們知道在科學探究的過程中可以使用這樣一種好的方法。

②工具的篩選

到底哪些適合我們用來找風、比較風，我們準備好材料，在幼兒園風比較大的消防通道一一進行了實驗，經(jīng)過嘗試，大部分材料都可以成功看出風對材料形態(tài)的影響，排除一些不成功的材料，我們篩選出可以觀測風的工具。

③我們的決定

考慮找風的工具需要滿足：孩子特別喜歡的、取材簡便的、觀察清晰的，最終我們在成功的幾項材料中投票選擇風車和絲帶作為我們?nèi)ヅ糜^測風的工具。

去弄堂找“風”

（1）分組找“風”

孩子們根據(jù)自己的意愿選擇一條弄堂進行找“風”，一進入弄堂，他們就開始用自己的方式來感受風。當我提出問題：“哪條弄堂的風比較大？”陽陽說：“三元弄風大，因為我風車轉得快。”顥霖說：“北仲家弄的弄堂口風很大，我都感覺冷了?！币灰徽f：“我覺得新開弄風也大，我的劉海都吹起來了?！贝蠹业奶骄拷Y果各不相同，爭執(zhí)不下，誰也不服誰。

出現(xiàn)兩個新問題：①大家走的弄堂不一樣，無法進行對比？

②應該如何表示風力大??？

（2）達成共識，選擇北仲家弄

既然不同的弄堂無法進行風力對比，那我們就選擇其中一條，北仲家弄有寬有窄，大家一致同意選擇它作為我們最后的找風地點。

①合適的找“風”位置在哪里？

因為孩子們有玩風車的經(jīng)驗，在這個過程中，我并沒有提出要求，在玩風車時，他們感受到了弄堂的風，過程中常常能聽到孩子們的討論，也對哪個地方風大、哪個地方風小有了一些印象。走完一遍之后，孩子們已經(jīng)能夠用簡單的話來表達剛剛的感受。

鑫鑫說：“好像在弄堂中間風最小，我的風車都轉不起來?！?/p>

陽陽：“弄堂中間我的風車也轉了，就是會慢一點，但是在弄堂最里面要轉彎的地方，我等了好久都不轉?！?/p>

軒軒：“我的也沒有轉，我覺得弄堂中間的風才是最小的?！?/p>

從孩子們的討論中反復提到弄堂口、弄堂中間和弄堂最里面三個地點，新的問題出現(xiàn)：弄堂口、弄堂中間和弄堂最里面，這三個地方到底哪里的風最大，哪里的風最小呢？

②哪里的風大？哪里的風??？

我們準備再走一遍弄堂，這次我交給孩子們一張白紙一支筆，請他們把這三個地方風的感受記錄下來。因為孩子們有類似的相關經(jīng)驗，孩子們比較統(tǒng)一地決定用波浪線來表述風力大小。如果沒有風就是平平的線，如果風很大就是上下起伏特別大的波浪線，相對的小風就是起伏比較小的。但由于波浪線的表征方式比較主觀，每個孩子對風力大小的感受和判斷標準都不同，最后的對比比較困難。

新的問題出現(xiàn)：用波浪線表示的風力大小對比起來比較困難，能否借助其他工具來記錄風的大小？

③怎么記錄風的大小？

這次，我們借助工具——絲帶和筷子再一次弄堂找“風”。運用這個工具，能比較清楚的發(fā)現(xiàn)風大的時候絲帶飄的很高，風小的時候絲帶就會垂下來，以絲帶飄起來的角度來記錄和比較風力大小。

通過這個方法，我們經(jīng)過觀察和比較，最后得出了比較統(tǒng)一的結論：弄堂口是風最大的地方，而弄堂中間和弄堂最里面是風相對比較小的地方。

④分享找“風”成果

孩子們興致勃勃地回到班級，大家一起交流著找“風”過程中的發(fā)現(xiàn)。這時我們發(fā)現(xiàn)，明明在弄堂里面記錄的好好的，回到教室分享時，大家的記錄表放在一起卻很難進行對比，絲帶角度的高低大多都很類似。沒有辦法告訴大家，風在不同位置的大小變化，看來我們這次比較弄堂風力的探究“失敗”了。

為什么我們會“失敗”呢？我把問題拋給孩子，經(jīng)過孩子們的討論，大家得出一致的結論，因為我們并沒有專業(yè)的測風工具，也許我們的找“風”活動進行到這里就要告一段落了。

教師的思考：問題是孩子探究的源泉。三個問題層層遞進，帶著孩子們一步步去思考、嘗試，在過程中積累了孩子的新經(jīng)驗。而弄堂作為我們找“風”的載體，因為它自身有寬有窄的特性，才能保障和支持孩子們的探究需要，給他們提供機會去感知風的存在，感受風的大小。同時，孩子們在探究中，對測風工具的選擇、對弄堂地形特征的了解、對線條的表征形式都有了更加深入的發(fā)展。

三、決定再次找“風”

繼上次失敗之后，孩子們幾天都沒有再提找“風”的事，但在一次晨間戶外游戲中，我關注到有幾個孩子在原先準備記錄游戲故事的白紙上，還在用波浪線的方式記錄著風的感受，我被他們執(zhí)著的探究精神打動了，孩子們的探究精神是需要呵護的，也許我們的找“風”活動不該就此結束。

1.提出想法，尋找科學的工具

為了了解孩子們的探究需要，進一步支持孩子們的探究行為，我加入了他們的對話。

一一說：“老師，我們能不能再去弄堂找一次風？”

我說：“可以呀，不過我們要先想想辦法，做好準備再去找風。我們上次失敗是因為什么呢？”

可樂說：“因為我們沒有專門的測風工具，老師，你能想想辦法嗎？”

（1）請教有經(jīng)驗的人

我馬上想到了我們幼兒園的男老師他對科學方面比較感興趣，了解的科學知識也比較廣泛，或許我們可以找他試試。

知道有機會再次找“風”，孩子們都急著催我把計老師請到我們班。計老師給孩子們介紹了風的一些作用，還簡單介紹了測風的工具，但是我們幼兒園里暫時還沒有，也沒法知道它長什么樣。

（2）找到科學的工具

這時珉珉舉手說：“老師，可以去淘寶找一找，上面什么東西都買得到。”我們打開淘寶進行了搜索，發(fā)現(xiàn)了各種各樣的專業(yè)風力測量儀，原來用這些就可以測出準確的風力大小了。在眾多測風儀里，我找到了一款比較適合這個年齡段孩子的測風儀器，為了讓孩子有一個可以科學測風的工具，我準備購買一些作為我們再次找“風”的重要工具。

風力測量儀很快到了我們手中，我們觀察并認識了測風儀的樣子，知道了每個部分的作用和使用方法，這時孩子們又七嘴八舌的討論起來了。

森森說：“我覺得這次我們肯定可以成功了，太開心了！”

我說：“除了工具想想還有什么需要準備的？這次我們要做好充分的準備哦！”

淇淇說：“還需要準備記錄表，可以畫波浪線的那種?！?/p>

我引導孩子們發(fā)現(xiàn)除了科學的工具，我們還需要一張合適的記錄表，幫助我們?nèi)ビ涗?、比較、歸納探究的結果。

2.尋找合適的測風記錄表

那記錄表上應該包含哪些內(nèi)容呢？我覺得應該讓孩子們先嘗試自由記錄，然后從記錄內(nèi)容中梳理出可用的、適合他們的記錄內(nèi)容，從而總結歸納出我們自己的記錄表。

（1）園內(nèi)嘗試，隨意記錄

每次測風我交給每一組紙和筆，讓孩子們記錄觀測過程中任何想要記錄的內(nèi)容。孩子們記錄的內(nèi)容多種多樣，回到班里我陪著他們進行總結和分享。

有這么多內(nèi)容，我們需要找到值得被記錄下來的，對我們測風有幫助的內(nèi)容。

（2）梳理經(jīng)驗，形成我們的測風記錄表

那哪些是對測風有價值的，值得被記錄的？我們再一次進行了討論。我們對有記錄意義的內(nèi)容進行了選擇，也在活動中進行了記錄表的調(diào)整修改，最后使用的記錄表涉及觀測地點、風力的感覺、箭頭所指的風向、任何其他想記錄的內(nèi)容以及記錄人這幾個方面，我們的記錄表完成啦！

3.找“風”再出發(fā)，成功啦！

測風工具和測風記錄表都已經(jīng)準備好了，帶著這些東西，我們再次出發(fā)到北仲家弄找“風”。為了讓我們的測風結果更明確、更有價值，我們在弄堂里挑選了一段喇叭狀的路段，孩子們分成兩個測風小組，一組從弄堂口開始往弄堂最里面里走，另一組從弄堂最里面往外走。測風活動結束后，我們通過兩組測風記錄表和弄堂地圖的對比，孩子們一下子就發(fā)現(xiàn)了兩組的記錄結果一致，都是弄堂口的風力最大，弄堂里的風力最小。

這次我們終于成功獲得了測風的結果，弄堂各處地形的不同對弄堂里的風大小產(chǎn)生了影響，弄堂口是整個弄堂風最大的地方，相反越往弄堂深處走，風就會越小。我們的找“風”活動成功啦！

教師的思考：總結我們這一次找“風”行動成功的原因，孩子們的反復嘗試、科學專業(yè)的工具、適宜的記錄表，三者缺一不可。在這個過程中，孩子們完全投入到活動中，真實的感受到了風這種自然現(xiàn)象在弄堂這一特殊的空間中的有趣現(xiàn)象，在反復嘗試中通過對比發(fā)現(xiàn)了弄堂口的風大，弄堂里的風小的現(xiàn)象。

感悟：

《走，去弄堂找風啦！》是孩子在弄堂里發(fā)現(xiàn)風比較大而引發(fā)的一系列問題，從而生發(fā)出的一個個真實有趣的故事，這些故事見證了孩子們的成長！

1.問題推動科學探究：孩子是永遠有十萬個為什么的好奇寶寶。他們對弄堂里的風產(chǎn)生了強烈的好奇心，引發(fā)了一系列關于風的問題，而正是這些問題，不斷推動著孩子們?nèi)ヌ骄浚谔骄恐袊L試用科學的方法使用工具并進行記錄，他們的問題意識，值得我們?nèi)ケＷo和關注。

2.執(zhí)著堅持助力科學探究：孩子是執(zhí)著尋找答案的小小科學家。成功是每個孩子所希望得到的，但并不是一蹴而就的，在嘗試找“風”和比“風”的過程中，雖然我們經(jīng)歷了失敗，但是失敗之后他們依然堅持，通過思考、討論，不斷完善我們的計劃，而每一次的努力都讓他們向成功走近一步，體現(xiàn)了他們在科學探究自然現(xiàn)象的過程中不畏困難、執(zhí)著堅持的探索精神。

3.經(jīng)驗升華實現(xiàn)科學探究的深度：孩子是在經(jīng)驗中不斷認識世界的冒險家。從“穿堂風”到“幼兒園的風”再到“生活中的風”，從生活中來又回歸生活，孩子們在不斷建構經(jīng)驗的過程中勇往直前地認識周圍世界，這樣的學習品質(zhì)也為孩子的將來積累了一生受用的經(jīng)驗，這不就是我們教育的初心嗎？