如何做好初中英語(yǔ)“聽后寫” 活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略研究

孔清燕

摘要：“聽后寫” 學(xué)?；顒?dòng)是針對(duì)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，由讀寫能力、聽說(shuō)能力、閱讀能力為中心的一種新的課堂組織形式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由解讀分析，要求學(xué)生在課堂上針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自由認(rèn)識(shí)，并反思當(dāng)前存在的各項(xiàng)問(wèn)題。本文就如何做好初中“聽后寫” 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了注重技巧、讀寫結(jié)合、組建小組等對(duì)策。由此強(qiáng)化初中英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的思維辨別認(rèn)識(shí)，最終為學(xué)生的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);“讀后寫”;活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

現(xiàn)行人教版初中教材都帶有聽力材料，這都是教師可以利用的一些寶貴資源。針對(duì)目前課堂構(gòu)成狀況，如何貫徹“聽后寫” 教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維發(fā)展是初中英語(yǔ)課程核心觀念落實(shí)的關(guān)鍵。結(jié)合讀后寫課堂構(gòu)成內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。兼顧學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)的滲透，設(shè)計(jì)一節(jié)好的“聽后寫” 課堂。滲透教學(xué)目標(biāo)，也完成課程規(guī)律的發(fā)展，真正為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)鋪墊。

一、注重技巧，培養(yǎng)策略

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備了一定的邏輯思維知識(shí)、理解力、判斷推理能力，在課堂上的表現(xiàn)狀況越趨于理性。在這樣的教學(xué)過(guò)程之中，幫助學(xué)生做出鍛煉分析?；诒局黝}教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，由此串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在雙向互動(dòng)過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。教師要有意識(shí)地組織學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行討論，以小組為單位，根據(jù)教師所提供的一些群文閱讀教學(xué)任務(wù)做出自我思考。共同商論，以此完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《Narraet past evens》這一課程時(shí)，首先，教師并沒有直接讓學(xué)生閱讀課文，而是讓學(xué)生由自身所學(xué)習(xí)到的聽力材料《Narraet past evens》進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀此聽力材料，等到所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到其聽力材料之后，接著教室再展開群文閱讀。在群文閱讀過(guò)程之中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程，使得學(xué)生了解到過(guò)去與未來(lái)的串聯(lián)關(guān)系。對(duì)于過(guò)去事件的敘述，掌握各時(shí)態(tài)的用法，并參與到各種英語(yǔ)計(jì)時(shí)的討論過(guò)程之中。但單元設(shè)計(jì)的群文閱讀要求學(xué)生與上一單元所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并依次描述不同文章的相似以及不同之處。了解其“過(guò)去完成時(shí)”表示狀況，同時(shí)理解by the time的具體含義[1]。所以教師在課前就應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備足夠豐富的閱讀材料，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示不同的主題素材。例如對(duì)于過(guò)去與未來(lái)的起源，過(guò)去所經(jīng)歷過(guò)的事情，這都是群文閱讀好的閱讀材料，在小組總結(jié)過(guò)程之中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到the past perfect tense，通過(guò)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀。了解單元閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)滲透反思過(guò)程之中，從內(nèi)部激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。在這樣的反思教學(xué)過(guò)程之中，突破英語(yǔ)核心素養(yǎng)。需要教師注意的是，此時(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)為一個(gè)課時(shí)或者兩個(gè)課時(shí)緊跟4至6篇學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀過(guò)程之中了解到高效的閱讀信息獲取手段以及相關(guān)的思考閱讀方式。對(duì)于略讀、跳讀、尋讀等方案都很適應(yīng)群文閱讀，這也是閱讀教學(xué)的一大基本策略。

二、讀寫結(jié)合，邏輯思索

新課標(biāo)最大的目標(biāo)就是注重學(xué)生在課堂上的主體地位，所以遵循一系列教學(xué)活動(dòng)的開展，要以學(xué)生為中心做好建設(shè)。在學(xué)生為其基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程之中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的研究。在確定閱讀選題之后，就要求學(xué)生從不同角度對(duì)其進(jìn)行深入。在群文閱讀課堂上確定相關(guān)的閱讀主題，隨后應(yīng)用不同寫作構(gòu)思方式對(duì)其進(jìn)入深入。串聯(lián)起整個(gè)主題思維，也打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《Ask for information poliely》在閱讀教材中的課文基礎(chǔ)之上，圍繞禮貌的問(wèn)路方法以及有效的詢問(wèn)方式做出分析，從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行融入。了解到基本的功能句式，并對(duì)于safe、park、lend、wonder等詞匯做出認(rèn)識(shí)。在單元主題的劃分過(guò)程之中，以有效的群文閱讀方式打開學(xué)生的主題，其中需要學(xué)生了解的功能句式包括――Talk about direction、Turn right、Talk the elevator to the secoond floor[2]。在這樣的句式串聯(lián)過(guò)程之中，以群文閱讀作為中心，圍繞其認(rèn)讀詞匯以及功能學(xué)習(xí)狀況。在描述性以及方向性的群文閱讀課堂打開過(guò)程之中，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)，并形成讀寫結(jié)合模式。例如這時(shí)在決定幾篇群文之后，要求學(xué)生聯(lián)合教材上的閱讀內(nèi)容，利用任務(wù)討論、填表練習(xí)等等模式，找出段落中的主題思想，并學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言判斷兩者之間的關(guān)系親疏。具備一定的文化發(fā)展意識(shí)，在話題的討論思索過(guò)程之中開拓自身的視野，這也會(huì)讓學(xué)生的寫作情感受到熏陶，潛移默化的影響學(xué)生，形成學(xué)生新的寫作思維。從不同角度揣摩作者的構(gòu)思，以寫作技巧、寫作練習(xí)過(guò)程之中深受啟發(fā)。

三、組建小組，培養(yǎng)交際能力

標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是做好口語(yǔ)交際教學(xué)的基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)存在著發(fā)音不準(zhǔn)確問(wèn)題，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的一大通病。發(fā)音不準(zhǔn)確問(wèn)題會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，它也不利于學(xué)生在課堂上的良好能力養(yǎng)成。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。在扎實(shí)教學(xué)過(guò)程中，養(yǎng)成學(xué)生的多向思維，使得學(xué)生能夠由學(xué)習(xí)過(guò)程去理解各類知識(shí)傳遞模式。

例如，在教學(xué)《This is my sister》這一課程時(shí)，首先，教師由多媒體課件去播放本節(jié)課程的錄音。其中，標(biāo)準(zhǔn)的錄音文件會(huì)讓學(xué)生了解到整個(gè)課文中的讀音細(xì)節(jié)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生做好朗讀訓(xùn)練。組建學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)與同伴進(jìn)行操練。這時(shí)教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和班級(jí)布設(shè)狀況，去組建學(xué)習(xí)小組。保證每小組有四名成員，由一名組長(zhǎng)去負(fù)責(zé)成員管理，做好學(xué)生的問(wèn)題回答以及背誦檢查。在小組內(nèi)學(xué)生大多顯得非常積極，他們也愿意展示自我個(gè)性，學(xué)生會(huì)認(rèn)真操練句子如――this is my sister、this is my brother、this is my grandpa。借助小組內(nèi)每一位學(xué)生的共同努力，教師可以要求學(xué)生在課下對(duì)該節(jié)課程的知識(shí)做好演練[3]?；诮巧缪莼蛘邆€(gè)別朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

融合新課程改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于目前課堂發(fā)散而言起著極為重要的作用。當(dāng)前，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須認(rèn)識(shí)到“聽后寫” 教學(xué)發(fā)展對(duì)初中英語(yǔ)課堂改造的重要性。結(jié)合英語(yǔ)課程內(nèi)容，組建英語(yǔ)小組，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，注重學(xué)習(xí)技巧。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以因材施教教學(xué)理念為中心，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。并在英語(yǔ)課堂上注重學(xué)生思維的發(fā)散，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]田良鳳.初中英語(yǔ)聽力教學(xué)聽后環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)——以Unit 1中的Integrated skills板塊為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（9）：3.

[2]朱國(guó)英.淺談初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].校園英語(yǔ)， 2020（27）：2.

[3]劉麗萍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略分析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（31）：1.