小學(xué)科學(xué)課中收集、整理和分析數(shù)據(jù)的實踐研究

王文雄

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂數(shù)據(jù)收集;處理能力培養(yǎng);方法分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路?？茖W(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)生來講，要尤為強調(diào)數(shù)據(jù)分析的重要價值。

一、做好信息的收集和提煉

要想讓學(xué)生順利的運用數(shù)據(jù)去解答問題，就必須要讓他們先從基本的整理和收集出發(fā)，這里所說的數(shù)據(jù)收集包括兩個方面，一方面是要匯總所有數(shù)據(jù)，排除誤差現(xiàn)象，檢查數(shù)據(jù)的全面與否，另一方面是要分析所收集的數(shù)據(jù)是否經(jīng)得起質(zhì)疑，是否能夠真實的反映出客觀的現(xiàn)象。例如，在測量擺快慢的時候，就需要對每一個對比實驗進行反復(fù)觀察，如果把所有小組的對比實驗數(shù)據(jù)都收集起來，信息就會變得十分雜亂無章。所以教師需要讓學(xué)生針對同一個實驗的多次數(shù)據(jù)，計算出平均數(shù)，然后再以小組為單位匯總?cè)嗟钠骄鶖?shù)，這樣可以讓數(shù)據(jù)更加具有代表性，反映出真實的實驗情況，幫助后期規(guī)律的總結(jié)和提煉。

二、做好數(shù)據(jù)的整理

數(shù)據(jù)整理強調(diào)的是對觀察和實驗等科學(xué)剖析活動中的資料進行排序，由此來凸顯出數(shù)據(jù)的特征，展現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律，是數(shù)據(jù)剖析的基礎(chǔ)所在，能夠為后期的分析做好充分的準備工作，提供有效的參考和幫助。因此，教師要在數(shù)據(jù)整理這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，讓學(xué)生保持足夠的熱情與好感。例如，在學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)知識的時候，教師可以把一個月當做固定的周期，讓學(xué)生觀察一個月內(nèi)的天氣數(shù)據(jù)，學(xué)生在實驗完畢以后，整理的信息必然是尤為豐富的，那么如何對這些豐富的資源進行處理，就需要教師給予特定的提示，學(xué)生需要抓住其中的重點要素，清晰的認識到天氣變化的規(guī)律，而且經(jīng)歷整理的過程，進而逐步養(yǎng)成獨立自主的探究習(xí)慣。

在這里，數(shù)據(jù)整理的方法是多種多樣的，最為常見的就是繪制特定的統(tǒng)計圖，統(tǒng)計圖可以讓學(xué)生分析不同實驗的類型。例如，在學(xué)習(xí)與抵抗彎曲有關(guān)知識的時候，學(xué)生就記錄了不同紙張的厚度，以及不同紙張抗彎曲能力的大小數(shù)據(jù)，探究了指寬度和抗彎曲能力之間的關(guān)系。在這種情況下，教師就要指導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的圖像，讓數(shù)據(jù)更為清晰直觀的顯現(xiàn)出來：如果紙張的厚度增加，那么抗彎曲能力也會大幅度增強。又或者，在學(xué)習(xí)溫度和氣溫的時候，教師可以讓學(xué)生以一天為周期觀察，一天中特定5個時段的氣溫變化，并繪制出相對應(yīng)的樹狀圖，這樣可以讓學(xué)生清晰的感受到氣溫的規(guī)律。還有，教師也要鼓勵學(xué)生展開小組合作，這樣可以讓學(xué)生集思廣益，激發(fā)出學(xué)生的團隊意識與合作精神，做好彼此之間的補充。例如，在測量力大小的時候，每一名學(xué)生都會使用彈簧測力計來測量6種物體的重力大小，如果教師只是匯總?cè)嗤瑢W(xué)的數(shù)據(jù)，并沒有實際意義，而且也并不現(xiàn)實，即便是每一個學(xué)生都有所匯報，教師也無法從這些數(shù)據(jù)中找到特定的規(guī)律，那么彈簧測力計的使用情況就很難得到反饋。由此，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，讓組內(nèi)成員對本組數(shù)據(jù)進行觀察和處理，從而探索彈簧測力計的使用狀態(tài)，并改進自己在操作中存在的誤區(qū)。

三、展開剖析和拆解

剖析數(shù)據(jù)是對整理后的數(shù)據(jù)進行歸納的活動，目的是為了讓數(shù)據(jù)說實話。具體來講，教師要讓學(xué)生先展開觀察，一般情況下，教師會讓學(xué)生先思考：你們從數(shù)據(jù)收集中獲得了哪些結(jié)論？個別學(xué)生會立刻舉手給出答案，但他們的答案并不是從數(shù)據(jù)或者是圖表中總結(jié)出來的，而是憑借自己的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗，因此不能表明數(shù)據(jù)的規(guī)律和特點。再加上，教師提問以后學(xué)生很難有充足思考的時間，只是習(xí)慣性的說出自己內(nèi)心的看法，這樣一來，學(xué)生分析能力的發(fā)展也會受到影響。因此，教師要保留足夠的空間和時間，要讓學(xué)生有目的的觀察數(shù)據(jù)的分布，從而更為精準的提煉出關(guān)鍵信息。同時，教師也需要設(shè)計出精巧的問題，在很多情況下，數(shù)據(jù)對事物的指向是并不明顯的，而且有時是單一的，有時是多方面的，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，有目的的讓學(xué)生帶著問題進行思考，多個角度進行分析，由此來提煉出更為有價值的材料[1]。還有，教師要讓學(xué)生樹立高度的證據(jù)意識，必須要讓學(xué)生堅持用數(shù)據(jù)和事實說話的原則。這主要是因為，在很多情況下，學(xué)生會直接忽略一些存在誤差的數(shù)據(jù)，會直接把這些信息判定為錯誤的結(jié)論，長此以往，學(xué)生也會忽略對數(shù)據(jù)的細致拆解，他們認為只需要了解最終的結(jié)論即可，數(shù)據(jù)正確與否并沒有什么所謂。所以，教師需要讓學(xué)生明確數(shù)據(jù)產(chǎn)生誤差的原因所在，并對背后的本質(zhì)現(xiàn)象進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。再加上，小學(xué)生的年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴自己的主觀認知，在很多情況下給出的答案都是下意識的反應(yīng)，這也表明學(xué)生對標準答案的依賴是尤為明顯的。教師不能只是讓學(xué)生停留在課本探究上，而是要實現(xiàn)數(shù)據(jù)的延伸和拓展，讓學(xué)生探究不同的社會案例，引導(dǎo)他們深入大自然或者是現(xiàn)實生活，觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并對照自己在課堂上了解的知識點，實現(xiàn)理論的舉一反三和遷移運用，這樣也可以讓學(xué)生明確自己思維的誤區(qū)[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動小學(xué)科學(xué)課堂的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的應(yīng)有之策，也是磨練學(xué)生科學(xué)意志與品格的有效措施。本文通過基礎(chǔ)的收集，整理和歸納，總結(jié)與反思這幾個角度，論述了數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的方法，充分結(jié)合了小學(xué)科學(xué)課堂的主要知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)與主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻

[1] 汪登霞. 小學(xué)科學(xué)課中信息收集與整理能力的培養(yǎng)研究[J]. 進展：科學(xué)視界， 2020（6）：3.

[2] 陳宇祝. 小學(xué)科學(xué)課大數(shù)據(jù)監(jiān)測的實踐意義分析——以太倉市實驗小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)改進為例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2019.