運(yùn)用多元化教學(xué)策略，激活高中數(shù)學(xué)課堂

趙環(huán)

摘要：數(shù)學(xué)是考量人邏輯思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合學(xué)科，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的學(xué)科地位。特別是在高中階段，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)在學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，有的同學(xué)能夠緊跟數(shù)學(xué)老師的思維步伐甚至舉一反三，而部分同學(xué)投入大量時(shí)間卻不能取得成績(jī)的有效提升。隨著精力地不斷投入回報(bào)卻見效甚微，卻沒有什么成效，學(xué)生們對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情受到了打擊，甚至對(duì)數(shù)學(xué)選擇避而不談。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)策略方法，來激活數(shù)學(xué)課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)策略;激活;高中數(shù)學(xué);課堂

數(shù)學(xué)與生活緊密相連，數(shù)學(xué)對(duì)人類實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，它也奠定了數(shù)學(xué)在我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中的重要課程地位，是我國(guó)教育體系中不可缺少的組成部分。在新課改的具體要求下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已不能滿足新時(shí)代高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，教師要改變學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的更新，打造高效率的數(shù)學(xué)課堂。本文將從創(chuàng)設(shè)趣味情境、開展團(tuán)隊(duì)合作、連接生活實(shí)際三個(gè)維度，分析高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多元化教學(xué)方法的具體路徑。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

伴隨著新課程改革的全面實(shí)施，教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思維、創(chuàng)新能力。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生立場(chǎng)上，深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的心理特點(diǎn)，建立趣味情境，活躍課堂氣氛，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解和合理應(yīng)用。

例如，在教授必然性事件、不可能事件、隨機(jī)事件和對(duì)立事件這一部分知識(shí)模塊時(shí)，單靠空洞的數(shù)學(xué)概念學(xué)生是很難理解且極易混淆的，許多相似的、專有的數(shù)學(xué)名詞給學(xué)生的判斷造成了一定的困擾，學(xué)生難以形成清晰的認(rèn)知與理解。數(shù)學(xué)源于生活，因此，教師在講解“概率”這一章的知識(shí)過程中，教師可以把生活中發(fā)生的真實(shí)事件引入課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)不同事件概念的理解。如，以籃球?yàn)槔?，設(shè)定趣味情境，引入課堂學(xué)習(xí)，假設(shè)學(xué)生在遠(yuǎn)投投時(shí)每次預(yù)估進(jìn)籃概率是2/3，并且每一次投球的結(jié)果都互相獨(dú)立，那么該同學(xué)在5次投籃中至少3次連續(xù)投中概率是多少呢？如此，通過把學(xué)生感興趣的主題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，二者地有機(jī)結(jié)合能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

二、開展團(tuán)隊(duì)合作，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)大多表現(xiàn)為個(gè)人能力的發(fā)揮和體現(xiàn)，而互相幫助是每個(gè)人必須具備的基本能力，也適應(yīng)了新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)人才的要求。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷嘗試團(tuán)隊(duì)合作。但是教師合理安排學(xué)習(xí)小組后，部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)小組學(xué)習(xí)、參與度低、合作意識(shí)不強(qiáng)，這都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以，高中數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行小組分工和合作，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過程中體現(xiàn)個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開深度交流，使學(xué)生的綜合能力得到迅速成長(zhǎng)與提升。

例如，在教授“等差數(shù)列”這部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，將班級(jí)學(xué)生分成三組，平均十人一組，使學(xué)生能更好的進(jìn)行組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、組外相關(guān)競(jìng)爭(zhēng)。課堂教學(xué)開始后，教師可以將等差數(shù)列劃分為三塊知識(shí)內(nèi)容，如等差數(shù)列的概念、等差數(shù)列的公式、等差數(shù)列公式的推導(dǎo)過程和具體應(yīng)用。在精煉、細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，三個(gè)小組再根據(jù)對(duì)應(yīng)內(nèi)容作出分段學(xué)習(xí)，如第一組理解等差列的實(shí)際概念，當(dāng)?shù)谝唤M概念被充分理解之后，能發(fā)散思維，得到“等差數(shù)列的公差都表現(xiàn)為由前后相減所得”。最后，各組完成相應(yīng)討論后，由小組成員進(jìn)行總結(jié)，教師要給予肯定性評(píng)價(jià)并及時(shí)補(bǔ)充、改正，使學(xué)生對(duì)等差數(shù)列學(xué)習(xí)加深了解，在小組探討過程中，學(xué)生的思維能力也得到極大鍛煉。

三、連接生活實(shí)際，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，同時(shí)重在培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，這一點(diǎn)恰如其分地符合了新高考背景下的全面發(fā)展理念。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，開拓教育新思路，使學(xué)生更靈活、靈敏地運(yùn)用知識(shí)，并能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效率、更高質(zhì)量。

比如，在講授“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合自己的生活感悟進(jìn)行講解，并據(jù)此來設(shè)定教育活動(dòng)。第一，組織同學(xué)們做好課前預(yù)習(xí)，以小組前調(diào)查的方式，使學(xué)生了解“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”，并能做好課堂活動(dòng)匯報(bào)。這樣，更多的學(xué)生在課堂上得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考來匯報(bào)。而且課堂講解、知識(shí)串聯(lián)等都能有序地進(jìn)行，這樣就可以繼續(xù)深入的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生們基于重難點(diǎn)知識(shí)探究和思辨來探討這部分的內(nèi)容。

總之，在新的教育形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教師積需要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特質(zhì)等方面入手，在教學(xué)情境、教學(xué)方法等方面不斷進(jìn)行思考、創(chuàng)新。要使學(xué)生盡快進(jìn)入真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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