合理挖掘歷史素材，高效開(kāi)展初中語(yǔ)文教育

陳德家

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;歷史素材;挖掘策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

語(yǔ)文作為一門(mén)具備顯著綜合性與工具性特征的學(xué)科，其本身與歷史學(xué)科之間的聯(lián)系就是非常緊密的。通現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)由于受到諸多因素的影響，教師很少會(huì)考慮到同其他的學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣始終得不到提升。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的歷史資源進(jìn)行挖掘，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐能力。因此加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科中歷史素材挖掘策略的探究，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、引用歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于新奇的事物與故事有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此初中語(yǔ)文教師就可以在課堂上引入歷史故事，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。以《陳涉世家》這一課的教學(xué)為例，教師在開(kāi)展實(shí)際授課工作時(shí)就可以為學(xué)生們引入關(guān)于陳勝、吳廣的歷史故事。他們?cè)谄鹆x之前是從事什么工作的？為什么會(huì)選擇起義？起義之后又發(fā)生率哪些故事等等。通過(guò)引入這些趣味性十足的故事，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生帶著思考與文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀與分析，最終加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。再比如說(shuō)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師就可以為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，為學(xué)生講述關(guān)于三國(guó)演義的歷史故事，包括“桃園三結(jié)義”、“過(guò)五關(guān)斬六將”等等，借助講述這些歷史故事學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而也會(huì)降低這些文言文的學(xué)習(xí)與理解難度。

二、了解歷史常識(shí)，理清文學(xué)發(fā)展

語(yǔ)文知識(shí)本身與歷史學(xué)科之前存在著密切的關(guān)聯(lián)。尤其是在初中語(yǔ)文教材中的很多課文，例如《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》等等，有著豐富的歷史素材。再比如說(shuō)一些經(jīng)典的國(guó)外文學(xué)作品《生命與和平相愛(ài)》、《最后一課》《變色龍》等都需要學(xué)生在掌握豐富的世界史知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠做到深層次的領(lǐng)會(huì)。初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行探究與整理。以詩(shī)歌的發(fā)展為例，這一文學(xué)體裁經(jīng)歷了先秦時(shí)期的“風(fēng)雅頌”，再到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“騷體”，漢代的漢賦。五言詩(shī)，唐代的律詩(shī)再到宋代的詞等等，在不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的文學(xué)形式。初中語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)相關(guān)的歷史常識(shí)進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，不僅可以促使學(xué)生清楚歷史知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)，最終取得理想的教學(xué)效果。

三、走近歷史人物，把握人物情感

在初中語(yǔ)文教材中，不管是中國(guó)的文學(xué)作品還是國(guó)外的文學(xué)作品，很多都會(huì)涉及到一些歷史人物，尤其是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞與文言文時(shí)，基本上每篇課文都同歷史人物有著密切的聯(lián)系。如果缺乏對(duì)這些歷史人物的認(rèn)知，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻。反之，學(xué)生非常熟悉這些歷史人物，學(xué)習(xí)起來(lái)則會(huì)取得事半功倍的效果。因此對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，需要引導(dǎo)學(xué)生走近這些歷史人物，去了解這些歷史人物的生平事跡、所處的歷史背景以及所取得的歷史成就等等。通過(guò)這一形式，不僅可以促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物所抒發(fā)的情感與思想進(jìn)行深層次感悟，同時(shí)還能夠同作者產(chǎn)生共享，進(jìn)而更好地理解文章內(nèi)容。比如說(shuō)教師在開(kāi)展《使至塞上》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，就可以引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)作者王維的生平時(shí)期進(jìn)行分析與解讀，讓學(xué)生們了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，詩(shī)人王維奉命赴邊疆慰問(wèn)將士途中所作的一首紀(jì)行詩(shī)，記述出使塞上的旅程以及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光。這首古詩(shī)不僅只是單純地描述塞外的風(fēng)光，同時(shí)也寄托了詩(shī)人由于在朝堂之上受到排擠所抒發(fā)的孤獨(dú)與悲傷之情。這種整合其他學(xué)科知識(shí)的開(kāi)放式的教學(xué)行為不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能讓學(xué)生在了解歷史人物的前提下獲得積極的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)效果更佳，使課堂教學(xué)更有效。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到挖掘歷史素材的重要價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科的兼容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的方式來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。常言道，自古"文史不分家"，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要積極探索科學(xué)有效的途徑去對(duì)歷史素材進(jìn)行挖掘與解讀，進(jìn)而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興起的基礎(chǔ)上，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，學(xué)會(huì)與歷史人物產(chǎn)生共情，從而構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，為推動(dòng)初中生實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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