拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

熊瑯

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展性閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

閱讀，是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀在語文學(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生成長和成才的必備素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用單一落后的閱讀教學(xué)模式，并且僅僅局限在課內(nèi)閱讀的范圍，學(xué)生參與閱讀的興趣不高，這樣無法真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，不利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提高，所以應(yīng)該基于語文新課標(biāo)的要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革探索。通過實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升思維能力和創(chuàng)新水平[1]。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中需要總結(jié)有效教學(xué)方法，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)收集資料，拓展知識面和視野

在開展小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該首先從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集與課內(nèi)閱讀相關(guān)的資料，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行閱讀拓展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于課文閱讀學(xué)習(xí)是不可忽視的，在很大程度上影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生的年齡還很小，認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，在課文閱讀中會(huì)遇到各種困難，因此學(xué)生在課前應(yīng)該注重相關(guān)資料的收集，拓展知識面和視野，更加全面地了解文章，這樣的拓展性閱讀教學(xué)會(huì)獲得更好的效果[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

拓展性閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣與閱讀內(nèi)容有重要聯(lián)系。教師在選擇拓展的素材和課外書籍時(shí)應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。例如，在選擇素材時(shí)，教師應(yīng)選擇感知性的書籍，低年級的小學(xué)生更愿意閱讀一些圖文結(jié)合的書籍，受自身心理認(rèn)知能力的影響，低年級小學(xué)生更喜歡色彩鮮艷的圖片，因?yàn)槠淠茌o助性地幫助小學(xué)生理解文字的內(nèi)容和吸引小學(xué)生的閱讀興趣[3]。高年級小學(xué)生的理解能力逐漸增強(qiáng)，但仍習(xí)慣閱讀故事型的拓展閱讀內(nèi)容，因此高年級教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇積極樂觀的題材。小學(xué)生的心理不夠成熟，不能獨(dú)立的判斷事情的善惡對錯(cuò)，教師不能選擇過于深?yuàn)W、現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容作為拓展閱讀的素材。此外，教師選擇的素材應(yīng)能幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，跟隨時(shí)代的發(fā)展需求選擇拓展閱讀書籍，增加小學(xué)生的閱讀量。

例如，在教學(xué)五年級學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可以推薦《梁?！纷鳛橥卣归喿x，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但教師應(yīng)糾正其中不適合小學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助小學(xué)生認(rèn)識到，人死后不會(huì)變成蝴蝶、遇事不能用死亡解決問題等。

三、關(guān)注閱讀內(nèi)容調(diào)整，做好合理交流和溝通

小學(xué)語文拓展閱讀的過程中，部分語文教師會(huì)倡導(dǎo)以群文閱讀的方式來進(jìn)行，就是將與文本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，文體相似，主題存在關(guān)系的文本融合進(jìn)來，這樣構(gòu)建起來課外與課內(nèi)之間的閱讀交互，使得閱讀的視野得到更好的拓展，也就是在這樣的閱讀格局和環(huán)境中，實(shí)際的拓展閱讀教學(xué)效益會(huì)得到提升。

比如在閱讀《陶罐與鐵罐》《獅子和鹿》文章之后，教師尋找到了其他類似的題目，其主要有：《杞人憂天》《三人成虎》《玉器與瓦罐》等課外文章，在實(shí)際拓展閱讀活動(dòng)中，對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是依照如下的方式來進(jìn)行：學(xué)生以精細(xì)化閱讀的方式去進(jìn)行，對于每個(gè)文章中的主題進(jìn)行分析，并且比較不同文章的差異性，此時(shí)教師會(huì)設(shè)定專門讀書分享活動(dòng)，讓學(xué)生來發(fā)表自己的意見和建議，上述的任何文章，學(xué)生都可能產(chǎn)生不同的感受，在這樣的交互的過程中，使得實(shí)際小學(xué)語文閱讀的環(huán)境和氛圍得以塑造。也就是在這樣的歷程中，小學(xué)生的閱讀意識會(huì)更加強(qiáng)烈，閱讀素養(yǎng)鍛煉也會(huì)步入到更加理想的狀態(tài)。需要注意的是，在這樣的閱讀拓展活動(dòng)中，教師僅僅需要發(fā)揮好組織者的身份，不要有過度的干預(yù)行為，要懂得做好合理的規(guī)劃和安排，確保實(shí)際的交互能夠達(dá)到高質(zhì)量的狀態(tài)，懂得尊重每個(gè)學(xué)生的表達(dá)，而不是依照對應(yīng)的參考答案去進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀是一件比較自由放松的事情，就會(huì)以主動(dòng)的心態(tài)參與其中，由此慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，作為小學(xué)語文教育工作者，需要關(guān)注閱讀素材的拓展，關(guān)注閱讀行為的拓展，關(guān)注閱讀方式的拓展，由此營造更加理想的小學(xué)語文拓展環(huán)境和氛圍，也就是在這樣的拓展格局中，小學(xué)生可以接觸到更加多的文本素材，自身的閱讀體驗(yàn)和感受更加強(qiáng)烈，由此步入到更加理想的小學(xué)語文學(xué)習(xí)格局和氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]張歡.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略新探[J].試題與研究，2020（35）：55-56.

[2]彭風(fēng)梅.探討小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：93-94.

[3]張瑾.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（12）：65-66.