實(shí)探“減負(fù)”背景下提高初中生理化作業(yè)的有效性

李媛

關(guān)鍵詞：“減負(fù)”;初中生;理化作業(yè);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

在初中階段，物理和化學(xué)兩門學(xué)科相對(duì)較難，在這兩門學(xué)科中，不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)十分之多，而且在布置理化作業(yè)時(shí)，教師一直沿用以往傳統(tǒng)的方式，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)理化知識(shí)點(diǎn)無(wú)感，甚至部分初中生十分抵觸學(xué)習(xí)理化知識(shí)。針對(duì)這種情況，在布置理化作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)布置作業(yè)方式，大幅減輕初中生的理化作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)起初中生學(xué)習(xí)理化學(xué)科知識(shí)的興趣，這樣不僅能夠讓初中生更加深入的認(rèn)知理化知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助初中生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，全面提升初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

一、初中教師在布置理化作業(yè)時(shí)進(jìn)入的誤區(qū)

（一）部分初中生無(wú)法接受教師布置的理化作業(yè)

在初中理化課堂，部分教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后都會(huì)選擇布置作業(yè)方式，通過(guò)布置課后作業(yè)，能夠讓初中生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固理化知識(shí)點(diǎn)，但是在做理化作業(yè)時(shí)，部分初中生又會(huì)產(chǎn)生較大困惑，從而導(dǎo)致初中生在理解理化知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)較大偏差。對(duì)于初中生而言，教師布置的大量理化作業(yè)相對(duì)較為枯燥乏味，因此無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課余時(shí)間，初中生只想做自己喜歡的事情，并不想做教師布置的課后作業(yè)，而由于教師布置的理化作業(yè)數(shù)量過(guò)多，十分容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識(shí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生理化作業(yè)的完成質(zhì)量大幅度降低。

（二）布置理化作業(yè)時(shí)，教師的方式和理念較為傳統(tǒng)

迄今為止，部分初中教師布置作業(yè)的模式還相對(duì)較為傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致初中生喪失做理化作業(yè)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師一直扮演著傳授者和引導(dǎo)者角色，其布置作業(yè)時(shí)并未采用科學(xué)合理的方式，致使初中生在做理化作業(yè)時(shí)遇到了重重困難和阻礙，浪費(fèi)了初中生大量時(shí)間和精力。

二、“減負(fù)”背景下提高初中生理化作業(yè)有效性的策略

（一）布置開展類似于小組合作活動(dòng)的理化作業(yè)

教師為更好的給初中生布置作業(yè)，其必須脫離于傳統(tǒng)布置作業(yè)的模式和理念，在布置學(xué)業(yè)時(shí)，選擇更加科學(xué)合理，切實(shí)高效的方式，從而讓初中生充分感受到理化作業(yè)的重要性。在初中理化課堂中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的課堂主體地位，在教授和講解理化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身獨(dú)立自主完成作業(yè)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升，又可以讓學(xué)生更加感興趣于理化作業(yè)。為全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課后，組織開展小組合作式的作業(yè)模式不失為一個(gè)良好的選擇，從而讓初中生更好的分析理化知識(shí)點(diǎn)。

例如，在布置關(guān)于測(cè)未知電阻的課后作業(yè)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組人數(shù)維持在4～6人，然后教師可以給每個(gè)小組分發(fā)事先準(zhǔn)備好的題目，并給予每個(gè)小組完全不同的輔助器材，以便各小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的討論，并從實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)歸納出諸多測(cè)電阻的方式。布置這種作業(yè)模式，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到大幅提升，還能夠貫徹落實(shí)學(xué)生完成作業(yè)的重要性，讓初中生充分感受到課后作業(yè)具備的無(wú)限魅力[1]。

（二）分類指導(dǎo)層次化

分層輔導(dǎo)的實(shí)施，不僅可以為初中生提供更加適當(dāng)?shù)膸椭?，還可以為初中生奠定堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，從而為其后續(xù)認(rèn)知學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性的輔導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)困生，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的加強(qiáng)輔導(dǎo)，真正做到培優(yōu)、提中和幫困平衡發(fā)展。在每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)存在令教師十分頭痛的“學(xué)困生”，因此在日常教學(xué)中，教師可以對(duì)課前補(bǔ)課方式進(jìn)行充分利用，以此來(lái)加強(qiáng)指導(dǎo)這部分學(xué)生，先在課前培養(yǎng)這部分學(xué)生的興趣，讓其初步了解簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，讓其與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，這樣做更容易讓其接受和掌握所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)課堂上，學(xué)生可以聽懂教師講的內(nèi)容，這會(huì)讓其全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象。

例如，學(xué)習(xí)“水的凈化”內(nèi)容時(shí)，在本堂課正式開始之前，教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單普及和介紹一些凈化水的方法和生產(chǎn)純凈水的過(guò)程，然后拿出制作簡(jiǎn)易過(guò)濾器所需的材料，沙子、棉花、瓶子和布等，讓學(xué)生制作，教師則從旁輔助，在上課時(shí)，將學(xué)生制作的過(guò)濾器放在講臺(tái)上展示，并講解其原理，教師還需要通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在教師和其他學(xué)生的雙重鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)突然就變得輕松而又簡(jiǎn)單，從而讓這部分學(xué)生想學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“減負(fù)”背景下，初中教師越來(lái)越重視理化課后作業(yè)，為了讓初中生接受到更好的教育，大部分初中教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新傳統(tǒng)課后作業(yè)形式，致力于讓初中生在布置的課后作業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，激發(fā)起初中生學(xué)習(xí)理化知識(shí)的興趣。開展有效理化教學(xué)課堂，布置有效課后作業(yè)，完全是為學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所服務(wù)的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，而是全面提升初中生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，從而真正做到素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]王巧紅.初中理化教學(xué)中的“減負(fù)增效”策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（07）：7.

[2]馬麗娟.淺談“減負(fù)增效”策略在初中理化教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（08）：25.