在幼兒戲劇工作坊中體現(xiàn)情境化游戲化戲劇活動(dòng)的點(diǎn)滴體會(huì)

郭海波

摘要：3-6歲是幼兒全面發(fā)展提升各種能力的關(guān)鍵期，我們要盡可能的給幼兒提供多種形式、多個(gè)渠道去實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域。我園是一所以戲劇為特色的幼兒園，長(zhǎng)期開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高幼兒的語(yǔ)言和交往能力。戲劇工作坊教師帶領(lǐng)少數(shù)幼兒圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化和游戲化的游戲活動(dòng)，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題能力，同時(shí)提升了幼兒各種能力。

關(guān)鍵詞：戲劇工作坊;情境化;游戲化;能力提升

戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，教師帶領(lǐng)少數(shù)幼兒圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題能力的一種兒童戲劇教育組織形式。在一定的故事背景中，教師通過(guò)使用一定的戲劇技巧與策略，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、場(chǎng)景等進(jìn)行想象與即興創(chuàng)作，并在協(xié)商討論中共同解決戲劇沖突，從而不斷豐富與發(fā)展預(yù)設(shè)的主題框架，促使幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)及新經(jīng)驗(yàn)的生成。教師主要是以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)作，支持幼兒的想法與行動(dòng)，與幼兒共同完成戲劇的創(chuàng)作。幼兒則在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用肢體、聲音、語(yǔ)言等調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)與同伴一起想象、合作，共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在行動(dòng)中表達(dá)出來(lái)，以鍛煉自己思考、解決問(wèn)題及協(xié)商合作的能力。 戲劇工作坊注重“做”戲的過(guò)程，而非“演”戲的結(jié)果。在戲劇工作坊活動(dòng)中，一般是四個(gè)游戲環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平，有目的的去設(shè)置游戲內(nèi)容。讓幼兒在玩中體驗(yàn)情境，在游戲中提升語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。

一、根據(jù)幼兒狀態(tài)設(shè)計(jì)動(dòng)靜不同暖身活動(dòng)，將幼兒帶入戲劇游戲狀態(tài)

暖身活動(dòng)的主要作用是引起幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，幫助幼兒放松身心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。暖身活動(dòng)的形式有多種。教師可以根據(jù)戲劇工作坊的主題選擇相關(guān)的戲劇游戲，也可以用律動(dòng)的形式或用聽(tīng)音樂(lè)、觀看視頻或圖像的方式讓幼兒熱身;還可以用問(wèn)答的形式調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)戲劇主題的思考與表現(xiàn)。在選擇暖身活動(dòng)時(shí)，教師可以考慮以下兩個(gè)方面。

1.幼兒的整體狀態(tài)

戲劇活動(dòng)開(kāi)始前幼兒是亢奮還是沉悶？如果幼兒比較興奮，則可以組織偏靜的、舒緩的、放松的暖身活動(dòng)。相反，如果幼兒情緒不高漲，表現(xiàn)很沉悶，則可以組織偏動(dòng)的暖身活動(dòng)。

2.與當(dāng)前戲劇活動(dòng)主題的有效結(jié)合

暖身活動(dòng)最好能與戲劇工作坊的主題相關(guān)，這樣除了能起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用外，還能使環(huán)節(jié)間自然地過(guò)渡。

二、通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方面進(jìn)行深入的角色塑造

角色塑造主要是指通過(guò)身體造型、裝扮及道具使用等，扮演特定情景中各種虛擬的角色，也就是通過(guò)“假想”，塑造角色靜態(tài)的身份、外形以及動(dòng)態(tài)的行動(dòng)、語(yǔ)言和聲音等。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的表現(xiàn)，表現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)或同一角色的不同形象。從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)幼兒塑造角色。

1.營(yíng)造良好情景，帶入幼兒進(jìn)入角色表現(xiàn)

教師可以通過(guò)使用道具或裝飾物來(lái)營(yíng)造情景，烘托氣氛，讓幼兒如身臨其境，并信以為真。比如，在戲劇工作坊“水果家族”中，教師就通過(guò)播放音樂(lè)《水果歌》、擺放各種果樹(shù)，來(lái)營(yíng)造“果園”的氣氛，使幼兒更容易想象并表現(xiàn)各種水果。

2.幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)、肢體動(dòng)作和表情的有效發(fā)展促進(jìn)角色的精彩再現(xiàn)

幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的與同伴交往的需求，在選擇工作坊內(nèi)容時(shí)要選擇那些表現(xiàn)人物之間團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的積極、健康、陽(yáng)光向上的內(nèi)容。同時(shí)還可以進(jìn)擇那些幼兒具有生活經(jīng)驗(yàn)或者感興趣的短小歌謠。這樣不僅能夠提高幼兒參與表演的積極性，而且也容易表現(xiàn)出歌謠的內(nèi)容。同時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提升。

三、幼兒大膽想象、交流推進(jìn)情節(jié)創(chuàng)作

情節(jié)創(chuàng)作包括場(chǎng)景的創(chuàng)作、沖突的產(chǎn)生與解決，是依據(jù)一定的故事線索，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)媒介對(duì)戲劇中的場(chǎng)景、故事情節(jié)以及角色關(guān)系進(jìn)行想象與創(chuàng)作，并對(duì)戲劇沖突作出批判性的思考。

1.場(chǎng)景的創(chuàng)作

教師根據(jù)戲劇活動(dòng)的主題事先布置室內(nèi)環(huán)境，準(zhǔn)備相關(guān)的背景圖片或背景音樂(lè)，幫助幼兒更好地表現(xiàn)某一場(chǎng)景。例如，在戲劇工作坊“大灰狼來(lái)了”中，教師提供了大樹(shù)、小房子、以及小兔子家里玩具等為幼兒營(yíng)造大灰狼來(lái)到小兔家的情景。

2.沖突的產(chǎn)生

戲劇沖突是教師在設(shè)計(jì)戲劇工作坊活動(dòng)方案時(shí)預(yù)設(shè)好的。在活動(dòng)中產(chǎn)生沖突的方式主要有兩種：外來(lái)角色的引入和“神秘”之物的引入。外來(lái)角色的引入可以分為直接引入和間接引入。直接引入是指教師扮演角色或通過(guò)語(yǔ)言引出某一角色直接介入到活動(dòng)中。比如，在戲劇工作坊 “游樂(lè)場(chǎng)里的小鴨”中，教師扮演的鴨媽媽突然不見(jiàn)了，一群鴨寶寶應(yīng)該怎么辦呢？教師為幼兒直接創(chuàng)造沖突。讓幼兒去想象去交流。

3.沖突的解決

沖突的解決是戲劇工作坊活動(dòng)的特色和主要任務(wù)，也是提高幼兒解決問(wèn)題能力的重要手段。教師和幼兒既可以選擇“出戲”的方式，圍坐成半圓，討論戲里的問(wèn)題;也可以選擇不“出戲”，以角色的身份即時(shí)、即興地發(fā)揮和表現(xiàn)。在協(xié)商、討論時(shí)，教師不要急于給出問(wèn)題的答案，而應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間去思考，積極傾聽(tīng)幼兒的各種奇思妙想，不做過(guò)多干涉，直至達(dá)成共識(shí)。然后，引導(dǎo)幼兒將討論的方案落實(shí)在行動(dòng)中。比如，在戲劇工作坊“小鴨的故事”中，當(dāng)鴨媽媽離開(kāi)鴨寶寶后，教師通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒大膽想象，同時(shí)營(yíng)造有利于幼兒討論的環(huán)境，用啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，共同 創(chuàng)編故事情節(jié)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

四、分享與交流

戲劇沖突解決之后，教師要引導(dǎo)幼兒分享與交流自己在活動(dòng)中的感受、想法及扮演某一角色時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，并對(duì)自己的行為作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)幼兒分享自己的感受時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，并告訴幼兒答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。教師在對(duì)幼兒的分享交流時(shí)，注重鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話，聲音洪亮。如果有的幼兒并不想表達(dá)自己的感受，教師也應(yīng)尊重其意愿。教師應(yīng)該營(yíng)造一種安全、寬松、民主、開(kāi)放、自由的心理氛圍，使幼兒敢言、善言。為了使幼兒真正成為戲劇創(chuàng)作的主人。在戲劇工作坊的游戲中應(yīng)本著尊重幼兒，讓每一名幼兒在游戲中自由表現(xiàn)、釋放自我，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)來(lái)提升幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 李季湄 2012年

[2]《幼兒園戲劇教育課程》 張金梅 2014年