淺析小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

黃建學(xué)

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;數(shù)學(xué);自主探究;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

“自主、合作、探索”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種新型的、重要的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成了課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教師的精心指引下，學(xué)生井然有序地進(jìn)行著“獨(dú)立思考、合作交流、分享探究”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過自我探索的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、交流合作能力、思維創(chuàng)新能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。此學(xué)習(xí)過程遵循了以生為本的原則，重視學(xué)生擁有新知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，大力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

在素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式逐漸被拋棄，并引入了全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，以此來確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其要結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生身心發(fā)展特征來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”內(nèi)容講解過程中，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“小張和哥哥、弟弟在星期天一起去超市購物，他們買了5盒餅干，每盒餅干單價(jià)為15元，同時(shí)計(jì)劃再買3瓶紅酒，每瓶紅酒單價(jià)為90元，試問這次購物小張需要帶多少錢？”這種學(xué)生日常生活中比較常見的超市購物情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師就可以對課本上的概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、教授學(xué)生數(shù)學(xué)探究技巧

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，對于小學(xué)生的思維邏輯能力和自主探究能力具有很高的要求，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)深入的探究僅靠自己是不夠的，需要教師做出有效的指導(dǎo)。例如，在開展“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師反向思考，為學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論：0.5、0.50、0.500、0.5000四個(gè)數(shù)字是相等的。小學(xué)生在未深入這部分知識(shí)內(nèi)容之前抱有很明顯的懷疑態(tài)度，四個(gè)數(shù)字位數(shù)都是不一樣的，怎么可能相等呢？在沒有學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，因?yàn)樘骄繂栴}有一定難度，還需要從理論知識(shí)學(xué)習(xí)，很有可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的抗拒心理。由此，教師可以讓學(xué)生拿出直尺，將四個(gè)數(shù)字對應(yīng)到直尺上，看它們的大小。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)對比，發(fā)現(xiàn)四個(gè)數(shù)字都在同一個(gè)刻度上。學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師可以做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)與整數(shù)不同，在小數(shù)的末端加“0”對其大小是沒有影響的。這個(gè)過程中，學(xué)生在教師提供的思路下，完成對小數(shù)知識(shí)的探究，從而對這部分知識(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式具有更為充分的了解，對數(shù)學(xué)知識(shí)探究的方式也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由此，小學(xué)生的探究能力和基礎(chǔ)知識(shí)都得到了進(jìn)一步提升。

三、組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究過程

針對小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)參與的情況，教師可以設(shè)計(jì)探究過程，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為方法，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也讓自主探究有實(shí)踐的過程和內(nèi)容。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的興趣喜好，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有動(dòng)手操作的過程，改變抽象知識(shí)學(xué)習(xí)理解下的消極情緒，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有快樂感受，也就可以使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)理解，參與到知識(shí)探究過程中。比如，在《面積》這一課的教學(xué)中，教師就以數(shù)學(xué)繪畫實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)方法，通過面積概念的理解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生去進(jìn)行面積圖形的繪制，改變以往計(jì)算公式的詳細(xì)分析，讓學(xué)生在其中有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)理解，做面積概念的應(yīng)用實(shí)踐。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓自主探究課堂有了趣味的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自覺性探究學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的內(nèi)化吸收，也培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法。

四、利用錯(cuò)誤資源，完善知識(shí)認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在課堂中的自主探究知識(shí)理解會(huì)有錯(cuò)誤的產(chǎn)生，教師在其中應(yīng)利用錯(cuò)誤資源，將之作為合作探究的問題，開展對錯(cuò)誤的解析，可以完善知識(shí)認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生從中正確理解知識(shí)。比如，在《建議方程》的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)等式不成立的情況，教師就可將之提出，并組織學(xué)生做具體分析，由學(xué)生自己解決錯(cuò)誤，提高知識(shí)認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)理論，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及自主探索的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生從問題的角度出發(fā)來探索數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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