融合學(xué)習(xí)在語文項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用探索

金曄蕾

關(guān)鍵詞：融合學(xué)習(xí);語文項(xiàng)目化教學(xué);運(yùn)用探索;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

就目前來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐對(duì)于整體教學(xué)的發(fā)展有著較為重要的意義。因此應(yīng)基于現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際狀況，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行更為深入的探究，為整體教育事業(yè)的發(fā)展提供充足動(dòng)力。

一、開展浸染式融合教學(xué)，活躍課堂氛圍

基于學(xué)科融合的背景，小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使用浸染式融合方式，明確學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)某個(gè)教學(xué)主題，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語文作為一門語言類的學(xué)科，教師要結(jié)合教學(xué)情境，將非語文科目的知識(shí)內(nèi)容與本科目實(shí)現(xiàn)自然銜接，充分提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的關(guān)注程度。同時(shí)，還要結(jié)合語文的語言藝術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題，并讓學(xué)生回答，與學(xué)生開展友好交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)的問題要具備合理性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生通過自由思考，將語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行巧妙的融合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的不斷提升。

二、融合小組合作，強(qiáng)化表達(dá)能力

要有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，就要以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一文時(shí)，教師可以“用具體生動(dòng)的語言描述風(fēng)景”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。學(xué)生要以小組為單位討論描寫什么樣的風(fēng)景，并研究采用什么表現(xiàn)手法，使描寫的風(fēng)景更加秀美，語言更加具體生動(dòng)。各小組經(jīng)過討論研究，提交完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃。教師要對(duì)學(xué)生制訂的計(jì)劃進(jìn)行審查，提出改進(jìn)建議。教師主要提出以下建議：一是先擴(kuò)大閱讀量，分析描寫風(fēng)景的文章是如何運(yùn)用語言的;二是精細(xì)品讀課文，探究課文運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法;三是要對(duì)各種表現(xiàn)手法進(jìn)行匯總，并討論其表達(dá)效果;四是在描寫風(fēng)景時(shí)，注意有機(jī)地將各種表現(xiàn)手法結(jié)合起來。接下來，各小組按照實(shí)施計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)。之后，各小組要將本組所描寫的風(fēng)景進(jìn)行展示，供大家欣賞。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所運(yùn)用的表現(xiàn)手法進(jìn)行討論，探究表達(dá)效果，以便讓學(xué)生在今后的寫作過程中更好地加以運(yùn)用。各小組還要記錄下閱讀和描寫過程中的感受，相互分享。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了自我評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)外，還要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后要將整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)記錄歸檔，包括學(xué)習(xí)過程的記錄和項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)行語言表達(dá)和對(duì)優(yōu)美語言鑒賞的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供借鑒。在此次項(xiàng)目化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、利用微課教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)寬度

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師多依靠課堂45分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師一般難以將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握教材相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成一定的不良影響。信息技術(shù)的出現(xiàn)和在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了上述問題。如現(xiàn)階段有不少教學(xué)工作者利用信息技術(shù)制成微課視頻，利用微課視頻進(jìn)行線上教學(xué)，不僅能拓寬課堂教學(xué)寬度，還能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在課前或課后根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)等，從而有助于提升其學(xué)習(xí)效果。這里所說的微課是一種運(yùn)用信息技術(shù)將相關(guān)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容碎片化呈現(xiàn)的數(shù)字資源，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，不僅能有效契合小學(xué)生的性格、認(rèn)知特點(diǎn)，還能促進(jìn)其不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)效果。例如，在《一封信》這一課教學(xué)前，教師就可以錄制多個(gè)微視頻，如本課17個(gè)生字的教學(xué)視頻、朗讀課文的視頻等，課前、課后，讓學(xué)生跟隨微課視頻重復(fù)練習(xí)，這樣不僅能減輕教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還能提升課堂教學(xué)效果。

四、融合單元教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的確定在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的作用，因此，在開展項(xiàng)目教學(xué)和單元教學(xué)前，教師應(yīng)該參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行討論，制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)檢查清單，確保學(xué)生能夠依照清單進(jìn)行預(yù)習(xí)?？紤]到每一個(gè)單元都有著自身獨(dú)特的目標(biāo)要求，教師在開展單元教學(xué)前，應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀和討論，將普遍性目標(biāo)和特殊性目標(biāo)結(jié)合在一起，以提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性，提高教學(xué)實(shí)效?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師還需要將其轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的教學(xué)成果，并參照教學(xué)成果對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中運(yùn)用融合學(xué)習(xí)能使語文課堂教學(xué)具有高效性。教師要充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，使學(xué)生的樂學(xué)情緒被充分激發(fā)，進(jìn)而使語文課堂教學(xué)質(zhì)量及成效得以提高，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭慶波.基于學(xué)科融合背景小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略探究[J].學(xué)周刊，2020（15）.

[2]張艷瓊.提升小學(xué)語文綜合性教學(xué)效率的方法研究[J].散文百家，2019（26）.

[3]楊琳.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.