基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文專題學(xué)習(xí)探索

胡劍

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;專題學(xué)習(xí);高中語文

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重要的載體。為了更好地體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出“為促進語文學(xué)習(xí)回歸其綜合性、實踐性本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件”，更加明確了語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，推動了語文教材、教學(xué)與評價等多方面的變革。

一、任務(wù)群視域下的高中語文項目學(xué)習(xí)策略實施意義

（一）有助于調(diào)整語文課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，一般的教學(xué)設(shè)計主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與內(nèi)容等，在這之中，最為重要的便是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)能否有效的實現(xiàn)。任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，所以基于此落實的項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計出發(fā)點應(yīng)該放在語文核心素養(yǎng)上，不僅得關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用，同時還得涵蓋情感、思維等方面。而且，在這種方式下，還能借助整體教學(xué)設(shè)計合理地選擇與分配語文教學(xué)內(nèi)容，有效擺脫傳統(tǒng)“一篇一課”的模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的熱情，促進教學(xué)目標(biāo)更加有效的達成。

（二）促進教學(xué)改革

任務(wù)群將學(xué)習(xí)任務(wù)組合成“群”，這樣便能打破以往單純以知識教授為目的的教學(xué)模式，促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)項目后，就代表著學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變成為完成項目的主體，積極主動地進行項目的思考和探究，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，加深學(xué)生對語文知識的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)實施策略

（一）突破文本，向課外經(jīng)典名著拓展延伸

積極的課堂教學(xué)探索正在全國轟轟烈烈地展開。以名師工作室為主導(dǎo)，各類公開課呈現(xiàn)出百花齊放的可喜態(tài)勢。但這種基于某個論題將不同課文組合起來進行大單元教學(xué)的普遍模式卻遭到蔡可、黃厚江等老師的否定與批評。顯然，就教學(xué)范圍與閱讀視野而言，圍繞課內(nèi)文本兜圈子自圓其說的教學(xué)方式無疑是膚淺的、狹隘的。就像黃厚江老師所說的，一線教師還是不知道“學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，或者說還是不知道如何實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)。那么，該如何實施大單元背景下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)呢？黃厚江老師說：顯而易見，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”比之過去的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容突破了單篇，教學(xué)資源突破了文本，教學(xué)空間突破了課堂，教學(xué)方式突破了教師講解，教學(xué)目的突破了文本理解、知識掌握和能力提高;文本不再是一篇一篇地教，知識不再是一個一個地學(xué)，聽、說、讀、寫等訓(xùn)練也不是分類分項地單個進行。在“突破了單篇”“突破了文本”“突破了課堂”“突破了教師講解”四個“突破”中，最主要的應(yīng)當(dāng)是“突破文本”。因為這涉及教學(xué)內(nèi)容的范圍與外延，而范圍與外延又直接決定了課堂教學(xué)的廣度與深度;同時，“突破文本”意味著，將教學(xué)內(nèi)容局限于課內(nèi)文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課文內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的源頭;圍繞課文將教學(xué)內(nèi)容拓向更加深廣的境界，是語文教師必須做的事情。

（二）借助實踐活動促進項目的完成

多樣化的語文實踐活動是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的重要載體。所以在任務(wù)群視域下，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實踐活動，以便有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。如朗誦比賽、讀書會以及辯論賽等，這些活動還能很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的語文視野。就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，課標(biāo)必定也得走向高考，不過為了盡可能避免應(yīng)試教育帶來的不良影響，在命題思路與框架部分要求考試內(nèi)容應(yīng)該盡可能與實際結(jié)合，基于此進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。這就代表著，考試命題不能一味地側(cè)重于知識層面，還得關(guān)注到實踐活動與生活實際。以“實用性閱讀與交流”這一任務(wù)群教學(xué)為例，教師便可以針對目前人工智能發(fā)展這一熱點設(shè)置主題，讓學(xué)生思考探究：“人工智能對未來社會會產(chǎn)生怎樣的影響？會淘汰哪些職業(yè)？”等。然后將學(xué)生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位搜集資料和調(diào)研，并進行討論分析與歸納總結(jié)，以便有效地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的搜集資料能力、討論交流能力、思維能力等都能得到很好的鍛煉，而且對于本課程知識的理解也能更加深刻。

結(jié)束語

綜上所述，在課標(biāo)下，基于任務(wù)群視域下合理引入項目學(xué)習(xí)策略十分有必要，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。不過要想更好地發(fā)揮其作用，需要高中語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深層次地分析教材內(nèi)容，然后基于任務(wù)群要求合理設(shè)計項目，以便有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動進行項目的思考和探究，最終實現(xiàn)知識的獲取和能力的提升，達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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