論如何利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

張騫

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

預(yù)習(xí)指的是小學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)之前，通過自主學(xué)習(xí)和探究的方式形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知，從而使得老師和小學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效交流，構(gòu)建多元互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，很大一部分原因是小學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，偷工減料，態(tài)度敷衍，學(xué)生的預(yù)習(xí)自主性差，所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感知力不強(qiáng)。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，提升小學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性意識(shí)，老師可以從小學(xué)生的興趣著手。

其一，布置有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師給 小學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式都比較單一化，無法就是讓學(xué)生閱讀課文或者讓學(xué)生直接摘抄生字，長(zhǎng)期以往，會(huì)使得小學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生排斥和抗拒的心理。所以提升預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性、靈活性尤為關(guān)鍵。比如老師在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一篇文章時(shí)，老師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)給小學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生通過不同的渠道收集有關(guān)于三國(guó)演義的內(nèi)容，另外，老師可以讓小學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合自己的對(duì)于三國(guó)演繹的了解給同學(xué)們?cè)谡n堂上講一段關(guān)于三國(guó)演義其他的故事。通過這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠提升小學(xué)生預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，并且有助于刺激小學(xué)生思維的發(fā)散，提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其二，給小學(xué)生布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生各方面的能力都具有明顯的個(gè)性化特征。因此，老師應(yīng)該尊重 小學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，布置分層預(yù)習(xí)作業(yè)，讓不同層次的 學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中都能夠獲得成長(zhǎng)和收獲，學(xué)生從預(yù)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣，能夠極大程度提升 小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力。

比如老師在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》這一篇文章時(shí)，老師則可以給學(xué)習(xí)能力較差的 小學(xué)生多遍閱讀課文，能夠認(rèn)知文章當(dāng)中的“馴”“榛”“栗”等生字。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，老師則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步熟悉課文的內(nèi)容，能夠默寫文章當(dāng)中的陌生詞語(yǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，老師則強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生通過熟悉課文，進(jìn)一步體會(huì)描寫窗外的安靜和小動(dòng)物的熱鬧的句子所呈現(xiàn)出來的效果。通過在預(yù)習(xí)當(dāng)中滲透分層教學(xué)，能夠滿足不同層次 學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

其三，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不容易集中，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，很容易被其他的事物所吸引，從而出現(xiàn)走神、分心的情況，導(dǎo)致整體的預(yù)習(xí)效果比較差。根據(jù)小學(xué)生這一情況，老師可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓小學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)所吸引，從而最大程度的集中注意力去預(yù)習(xí)。另外，小學(xué)階段學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，老師可以充分地利用小學(xué)生的這一心理，鼓舞小學(xué)生積極預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生從“要我學(xué)”跨越到“我要學(xué)”的階段，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、創(chuàng)新預(yù)習(xí)教學(xué)模式

隨著新課程進(jìn)程的不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給小學(xué)生。因此，老師在預(yù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)模式，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理、合理地劃分，讓小學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以小組為單位拓展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)研究和探索的深度，通過師生、生生之間的有效互動(dòng)，使得語(yǔ)文預(yù)習(xí)課堂從死氣沉沉的氛圍變得更加有活力和生命力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升小學(xué)生的課堂參與度。

比如老師在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》這一篇文章時(shí)，老師可以以問題為導(dǎo)向，讓 小學(xué)生導(dǎo)致問題去預(yù)習(xí)，然后在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過小組合作和探討，深度思考問題、分析問題、解決問題，從而使得小學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠?qū)α袛?shù)字、作比較、舉例子等說明方法及其運(yùn)用有初步的了解，通過從預(yù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中獲取關(guān)鍵性的信息，了解太陽(yáng)除了我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降囊幻嬷?，在太空中的太?yáng)是什么樣子的。通過以小組合作的方式展開預(yù)習(xí)，學(xué)生之間相互影響、相互學(xué)習(xí)、在思維的碰撞當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)靈感，為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，老師主要可以從激發(fā)預(yù)習(xí)興趣、創(chuàng)新預(yù)習(xí)教學(xué)模式等方面著手，讓學(xué)生自主地、積極地參與到語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以更活躍的思維、更廣闊的視角去感知、體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，深化對(duì)文本的理解，繼而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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