小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐研究

周仕艷

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

群文閱讀屬于一種新型的閱讀教學(xué)模式，對于提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量有較大幫助，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要全面體現(xiàn)群文閱讀活動的特征、優(yōu)勢，實現(xiàn)多文本組合及課內(nèi)和課外素材知識的融合，以此拓展學(xué)生的閱讀知識視野，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)[1]。教師要注重教學(xué)方式、技巧，選用學(xué)生感興趣、喜愛的方式開展群文閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠全身心投入閱讀活動，從中獲得收獲與成長，提升學(xué)生的閱讀、理解和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，構(gòu)建高效化、理想化的群文閱讀課堂。

一、合理選擇閱讀素材，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性

在以往的教學(xué)中，教師將教材作為唯一的素材來源，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實際需求，所以教師選擇的素材與現(xiàn)實情況出現(xiàn)了脫離現(xiàn)象。因此，為了發(fā)揮出群文閱讀的價值，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性，教師可以合理選擇閱讀素材，從學(xué)生的實際需求、課程標(biāo)準(zhǔn)以及興趣愛好出發(fā)，使選擇的閱讀文本不僅契合學(xué)生的認(rèn)知水平，還能調(diào)動他們的閱讀熱情、推動他們的多元化發(fā)展[2]。具體來說，首先，教師在展開群文閱讀教學(xué)之前，可以對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研究，綜合考量他們的年級特點、個性特征，再結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)要求，列出備選文本單。其次，將文本備選單發(fā)放給每一個學(xué)生，讓他們依據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行選擇。最后，根據(jù)學(xué)生的選擇決定最終的文本素材，并在此基礎(chǔ)上，做出詳細(xì)的教學(xué)計劃和閱讀方案，為后續(xù)的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

二、注重群文閱讀的問題引導(dǎo)

由于每一個文學(xué)作品都具備空白、不確定性的特征，教師可以利用空白、不確定性設(shè)定引導(dǎo)性問題，給予學(xué)生自由發(fā)揮、想象的空間與時間，提升他們的閱讀、理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性、背離性或分歧性閱讀，通過引導(dǎo)性問題讓學(xué)生深入探究文本知識，實現(xiàn)課內(nèi)和課外文本知識的融合，結(jié)合共同點設(shè)計群文閱讀問題，讓學(xué)生合作閱讀、探究，提高群文閱讀的有效性。教師要把多文本構(gòu)建成一個整體，真正體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢和特征，讓學(xué)生在多文本群文閱讀中提升自我的創(chuàng)新、情感、審美、想象和感知能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)多文本知識的整合與提取，激發(fā)自身的整體閱讀意識[3]。同時，教師要設(shè)定一些能夠激發(fā)學(xué)生群文閱讀自主性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的群文閱讀動機(jī)，通過引導(dǎo)性問題拋出誘餌，增強(qiáng)群文閱讀課堂的活力與趣味性，鍛煉學(xué)生的閱讀思維、實踐和信息搜集能力。教師通過問題引導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀差異，拓展學(xué)生思維的寬度、廣度，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性思維能力，讓他們從中總結(jié)群文閱讀方法、規(guī)律，感知參與群文閱讀活動的趣味性。教師要借助小組合作的力量提高群文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在相互合作、借鑒中拓展群文閱讀的深度，實現(xiàn)全面透析、辯證剖析，達(dá)成群文閱讀共識，學(xué)會表達(dá)和思考，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建完整的閱讀思維框架，激發(fā)學(xué)生的語言實踐興趣，讓他們積累更多文本素材，為之后的語文閱讀、知識學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

三、開展群文閱讀交流活動

開展群文閱讀交流活動，是現(xiàn)階段小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，若想保障群文閱讀交流活動獲得更好的效果，就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的具體情況加以展開，在實踐中了解到，小學(xué)生的表現(xiàn)欲以及好奇心均較強(qiáng)，所以若能夠開展好群文閱讀交流活動，就可以滿足小學(xué)生的需求，也能夠促使小學(xué)生進(jìn)行深入思考。在平日的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對群文閱讀的內(nèi)容組織閱讀交流活動，讓小學(xué)生以口頭講述的方式介紹自身所閱讀的書籍，這樣也能夠使小學(xué)生的群文閱讀獲得更多的可能性，促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀工作的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展。

例如，在開展《秦兵馬俑》一課的小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生開展群文閱讀交流活動，如讓小學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，說說自身是否閱讀過此方面的書籍，并在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行深刻交流，如此不但可以增加小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)生閱讀知識的積累，也利于增強(qiáng)小學(xué)生對群文閱讀的興趣，使小學(xué)生在群文閱讀之中更加充滿熱情以及主動性，最終保障小學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時，可將群文閱讀作為推動閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個關(guān)鍵形式，通過群文閱讀教學(xué)的展開，增加小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其形成正確的語文閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]石曉麗，周紅英.試論當(dāng)前群文閱讀教學(xué)實踐中的誤區(qū)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（18）：21.

[2]梅昕筠. 小學(xué)語文三年級群文閱讀教學(xué)實踐研究[D].青海師范大學(xué)，2020.

[3]王挹香.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)實踐淺析[J].讀寫算，2020（08）：159.