小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的策略

代文靜

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力。在實(shí)踐研究過(guò)程，教師要明確反思能力培養(yǎng)的意義，從而進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定更加完善的數(shù)學(xué)反思培養(yǎng)方案，以更好地加強(qiáng)反思培養(yǎng)水平，下面結(jié)合具體實(shí)際，科學(xué)的開(kāi)展實(shí)踐研究。

一、學(xué)生反思的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們時(shí)常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：教師“三尺講臺(tái)育桃李，一支粉筆寫(xiě)春秋”，學(xué)生卻坐在座位上魂不守舍，或是昏昏欲睡。有時(shí)教師一味的講解、灌輸知識(shí)，學(xué)生卻一知半解，無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通，更會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，失去思考的動(dòng)力。而在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反思的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就能巧妙地化解這些問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)反思情境，將學(xué)生的思維帶入問(wèn)題當(dāng)中，循循善誘，一步一步地通過(guò)“實(shí)踐、反思、分析、交流、總結(jié)”等，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念，還學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并積累了數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。教師通過(guò)在課堂中不斷地引入反思活動(dòng)，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，使其對(duì)于學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行下意識(shí)地反思，培養(yǎng)自主分析能力，充分感受到反思帶來(lái)的好處，形成良性循環(huán)。反思課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們進(jìn)行交流，讓其提出自己對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的見(jiàn)解，使學(xué)生與學(xué)生之間不同的思維進(jìn)行碰撞。學(xué)生在交流的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生反思的角度便得到了擴(kuò)展，從而獲得各種不同的反思結(jié)果。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生反思數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程

知識(shí)的生成主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化的思維轉(zhuǎn)化。對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行系統(tǒng)反思，便是要求學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)獲取知識(shí)的方式和過(guò)程。通常學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸納思維方式與教師的引導(dǎo)直接相關(guān)，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更為自由的思維和探索空間，則學(xué)生便可自主在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行深入思考。相反，如果教師在較短的時(shí)間內(nèi)傳輸大量的知識(shí)信息，則學(xué)生便難以主動(dòng)發(fā)揮思維能力，只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)信息和思維方式。因此教師引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行反思，便是著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義的學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利掌握學(xué)科知識(shí)提供基礎(chǔ)。如在教學(xué)“小數(shù)除法”這節(jié)課時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己計(jì)算小數(shù)除法時(shí)所應(yīng)用的思路和方法進(jìn)行反思，促使學(xué)生自主研究和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。部分后進(jìn)生也反映，由于自身的計(jì)算能力不足，因此在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，即使已經(jīng)形成初步的計(jì)算思路和方法，但由于自信不足，便自動(dòng)喪失了表達(dá)的勇氣。經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生便自主形成了優(yōu)化方案，這也為教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性提供前提。

（二）“四步糾錯(cuò)式”反思方法

第一步：錯(cuò)誤歸因。學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有多種原因，我們大體把錯(cuò)因劃分為三類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)號(hào)入座，找到病因。如馬虎之錯(cuò)，似非之錯(cuò)，無(wú)為之錯(cuò)等。第二步：多元糾錯(cuò)。找到錯(cuò)誤原因之后，關(guān)鍵是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诩m錯(cuò)的過(guò)程中提升反思能力。我們主要采用以下兩種有效方法：設(shè)置“反思專(zhuān)欄”和建立“糾錯(cuò)本”。第三步：雙向鞏固。當(dāng)學(xué)生歸錯(cuò)、糾錯(cuò)之后還要加以鞏固練習(xí)。我們針對(duì)錯(cuò)題設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)和變式練習(xí)兩種鞏固知識(shí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)再反思，深入理解此類(lèi)題目。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)：針對(duì)錯(cuò)題設(shè)置同類(lèi)型題目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，旨在鞏固理解知識(shí)。變式練習(xí)：針對(duì)錯(cuò)題設(shè)置變式練習(xí)題目進(jìn)行練習(xí)，旨在靈活運(yùn)用知識(shí)。第四步：評(píng)價(jià)引領(lǐng)。學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的糾錯(cuò)習(xí)慣，形成整理反思能力是我們研究的最終目標(biāo)，因此我們?cè)趯W(xué)生糾錯(cuò)中形成多種評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)學(xué)生。如清0糾錯(cuò)表格，即每天作業(yè)糾錯(cuò)反思之后，教師就在相應(yīng)表里打√或者劃掉，做到當(dāng)天錯(cuò)誤當(dāng)天清，督促學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)習(xí)慣，喚醒反思意識(shí)。

（三）在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思性能力培育

一般情況下，課堂評(píng)價(jià)都是由教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，特別是在小學(xué)時(shí)期，教師通常會(huì)忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有自我評(píng)價(jià)的能力，忽視了小學(xué)生的自主性，這種想法是不合理的。正確的做法應(yīng)該是給予學(xué)生更多的空間，要求學(xué)生定期對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生正視自己的不足，肯定自己學(xué)習(xí)成果的最好機(jī)會(huì)，如果能夠得到自己和教師的雙重認(rèn)可，相信他們一定會(huì)更加勤奮地投入到學(xué)習(xí)中去，所以，自我評(píng)價(jià)也是反思性學(xué)習(xí)的一部分，值得提倡。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生的反思能力不是一朝一夕就能提高的，要通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)教育。教師應(yīng)盡可能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，創(chuàng)造給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，促其能力提升。讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，相互促進(jìn)，貫徹始終，由教師引導(dǎo)而反思逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕曳此?，提高學(xué)生的自我分析能力，培養(yǎng)其理性思維和創(chuàng)新能力。

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