試論小學(xué)英語單元整體教學(xué)方式

盛歡歡

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

在新時(shí)代的背景下，小學(xué)英語教學(xué)可以采用新穎的單元整體教學(xué)模式，用系統(tǒng)的方式將教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組并整合形成完整的教學(xué)單元。使得學(xué)生能夠基于單元視角去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸優(yōu)化他們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能與素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們綜合學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

一、打破單一課題局限，重視話題內(nèi)在關(guān)聯(lián)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該明確小學(xué)每一個(gè)年級(jí)的英語話題內(nèi)容，并且不同的話題之間也有著連續(xù)性與漸進(jìn)性。所以教師就不要拘泥于單一的課題局限，要重視相關(guān)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，輔助學(xué)生獲得更為直觀的理解與認(rèn)知。

以人教版五年級(jí)英語課本教材為例，教師在教學(xué)《My week》時(shí)，這一單元的主題便是有關(guān)于學(xué)校的課程安排以及周末的活動(dòng)，其中也將描述學(xué)生會(huì)做的某些事情?；诖?，教師就可以引入后面的單元《What can you do？》融入教學(xué)，這一單元的主題是圍繞學(xué)生介紹自己的能力來展開語言表達(dá)，也與學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。因此，教師基于單元整體視角，就可以在教學(xué)中融入后面單元的內(nèi)容，也可以在后面單元的教學(xué)中融入前一單元的內(nèi)容，基于話題的相關(guān)性，讓學(xué)生之間針對(duì)主題展開大膽地交流與表達(dá)，豐富他們的感悟與認(rèn)知，使得他們能夠根據(jù)相關(guān)的主題來完成老師布置的各種任務(wù)，能夠展開大膽地交流與分享，促進(jìn)他們的認(rèn)知遷移，使得他們能夠基于單元視角整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，融會(huì)貫通，整體提升綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、打破詞匯教學(xué)局限，重視文本整體理解

詞匯可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此，很多教師在實(shí)際的教學(xué)中都會(huì)將詞匯單獨(dú)地割裂開來展開課堂教學(xué)，這樣確實(shí)能夠讓學(xué)生打好一個(gè)較為扎實(shí)的詞匯知識(shí)基礎(chǔ)，但是很多時(shí)候，他們卻無法在實(shí)際的學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用詞匯知識(shí)，使得詞匯學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生原有的語言學(xué)習(xí)應(yīng)具備的特性。即情境性、整體性與交際性。因此，基于單元整體教學(xué)視角，教師就應(yīng)該打破詞匯教學(xué)限制，要重視學(xué)生對(duì)文本的整體理解，讓他們能夠理解語音、詞匯、語法在語音教學(xué)與使用中的不可分割性。

以人教版五年級(jí)英語課本教材為例，教師在教學(xué)《My favourite season》時(shí)，就可以讓學(xué)生以“我眼中的四季”為話題，展開聽說讀寫等語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放教材中的聽力對(duì)話內(nèi)容，促使學(xué)生通過動(dòng)畫展示、語音語調(diào)能夠大致了解對(duì)話的基本內(nèi)容，然后基于這一話題展開討論，讓他們嘗試從自身的生活經(jīng)驗(yàn)著手，去描述自己眼中的四季。而他們有了聽錄音的基礎(chǔ)，其實(shí)也對(duì)這一單元的詞匯有了大致的了解與認(rèn)知，他們會(huì)基于這種認(rèn)知基礎(chǔ)去展開表達(dá)、閱讀及寫作實(shí)踐。每一個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，最終便能夠提升學(xué)生的對(duì)文本的整體理解與認(rèn)知。

三、打破獨(dú)立課時(shí)局限，重視單元全面推進(jìn)

人教版的每一個(gè)單元都有不同的教學(xué)模塊，比如“Let’s try”、“Let’s talk”、“Let’s learn”、“Read and match”、“Let’s spell”...而教師的教學(xué)也基本上是以這種為模塊來實(shí)施教學(xué)的，這其實(shí)就限制了學(xué)生思維的連續(xù)性。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要敢于打破這種獨(dú)立課時(shí)的局限，要重視單元的全面推進(jìn)。在針對(duì)核心板塊作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以連帶著將其他的版塊給一并帶進(jìn)來，加深各個(gè)課時(shí)之間的銜接與關(guān)聯(lián)。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

以人教版五年級(jí)英語課本教材為例，教師在教學(xué)《What would you like？》時(shí)，其中的“Let’s try”環(huán)節(jié)就可以大膽地打破，將其滲透于其他模塊教學(xué)中。讓學(xué)生以各種方式進(jìn)行表達(dá)，嘗試自己輸出語言。此外，教師還可以以“Read and write”模塊為重點(diǎn)，整合這一單元的其他內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分析、解讀、組織與構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)各個(gè)板塊之間的巧妙串聯(lián)與巧妙組合，不斷優(yōu)化各個(gè)板塊之間的銜接，讓學(xué)生能夠遷移應(yīng)用本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，凸顯單元教學(xué)的核心與關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們綜合學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)，有效培育英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于宏觀視角去審視整個(gè)教學(xué)。對(duì)此，教師就可以采取單元整體教學(xué)模式，著眼于單元整體，落實(shí)部分，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，去思考單元內(nèi)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教育點(diǎn)、連接點(diǎn)，然后將其串聯(lián)成一個(gè)整體，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上有更多的思考，有更為完善的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，真正地提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，讓他們有更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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