審美教育在高中語(yǔ)文課堂中的滲透

吳建江

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;審美教育;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的高速發(fā)展和大量外來(lái)文化、外來(lái)信息的侵入為人的精神世界成長(zhǎng)帶來(lái)的阻礙，普世價(jià)值觀變得愈發(fā)功利，更加追逐物質(zhì)化內(nèi)容和物質(zhì)化形式，忽略了對(duì)于人文素養(yǎng)的關(guān)注，內(nèi)心情感的表達(dá)。尤其在高中階段，學(xué)生的思維已經(jīng)基本成熟，但仍缺乏對(duì)于社會(huì)生活和社會(huì)內(nèi)容的了解，需要教師尤其是語(yǔ)文教師在幫助其剖析文字、解讀文字背后的情感內(nèi)容時(shí)形成良好的人文涵養(yǎng)和審美情緒，帶動(dòng)其綜合價(jià)值觀念、情感態(tài)度的養(yǎng)成，為建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)貢獻(xiàn)青春和力量。

一、感情地朗誦的朗誦培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變革勢(shì)必帶來(lái)整體社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，也影響到高中生的心理健康水平，同時(shí)較大的學(xué)業(yè)壓力也催生了一系列的心理問(wèn)題，注重在此階段透過(guò)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育可以帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)溫情和感動(dòng)，體會(huì)感情與生活，學(xué)習(xí)與文化、與知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈的融合和陶冶，逐漸轉(zhuǎn)變其焦慮、厭學(xué)、反叛的心理，用語(yǔ)言美正視自我，用語(yǔ)言美凈化自我。

例如，有感情地朗讀文章看似只在小學(xué)或初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中有落實(shí)，在高中階段，教師更傾向于學(xué)生對(duì)文字的解讀，但實(shí)踐證明，朗誦是可以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣的。學(xué)生在拆解、誦讀中體會(huì)語(yǔ)言在不同環(huán)境中的應(yīng)用手法，把握語(yǔ)言傳遞的情感，深入文章構(gòu)造的情景或畫(huà)面中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心思想與作者與文字的交流，通過(guò)情感的提升帶動(dòng)精神的豐富。教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打造良好的朗讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)作手法、情感等多方面的揣摩。請(qǐng)學(xué)生自主閱讀《沁園春長(zhǎng)沙》，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師可以播放制作的視頻動(dòng)畫(huà)，用舒展的音樂(lè)配上“橘子洲”的視頻畫(huà)面或圖片，渲染更豐沛的情感情境，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我情感的代入。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)速、重點(diǎn)把握和停頓的處理進(jìn)行有目的的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更可以讓學(xué)生明白自己還需要在哪方面進(jìn)行提高，調(diào)動(dòng)了整體性，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在思考與表達(dá)中創(chuàng)造美

高中語(yǔ)文教師還要從提高自身專(zhuān)業(yè)素水平角努力地拓寬的拓寬學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)視野，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外詩(shī)歌朗誦、主題競(jìng)答活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人評(píng)價(jià)美、鑒賞美能力的提高，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)所感并逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和批判性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生用書(shū)面文字表達(dá)自我、創(chuàng)造美的能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》之后，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于本篇文章的理解，選擇自己較為熟知或關(guān)切的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，不限制學(xué)生的文字形式、具體內(nèi)容，但要引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)人的想法，既能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，又有力量有勇氣去抨擊身邊的假惡丑，減少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作束縛。

三、通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感

強(qiáng)調(diào)在高中語(yǔ)文教學(xué)中突出審美部分的教育和引導(dǎo)，是對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在此觀念帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，催動(dòng)了其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，讓其不斷扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)豐富閱讀和不斷學(xué)習(xí)，深厚自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己良好的鑒別美、審視美的能力，并能夠用美學(xué)眼光看待教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)審美教育帶動(dòng)下專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路線的完善。

例如，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，選擇更貼近學(xué)生日常生活的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體的、有趣的故事，互動(dòng)性更強(qiáng)的游戲中實(shí)現(xiàn)自我情感的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)思維的活躍，適當(dāng)增加課堂的教學(xué)生動(dòng)性。同時(shí)，善于利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐的提升激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生創(chuàng)造良好的運(yùn)用語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、激發(fā)情感的環(huán)境。在教學(xué)魯迅先生的《祝福》一課時(shí)，可以請(qǐng)班級(jí)學(xué)生或10-15人的學(xué)習(xí)小組將此課中的某一段落編排成舞臺(tái)劇，讓學(xué)生分別扮演劇中的不同角色，通過(guò)角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用自己的理解適當(dāng)補(bǔ)充文中大量出現(xiàn)的省略號(hào)，為書(shū)寫(xiě)留白賦予更多的含義。學(xué)生可以在情境的構(gòu)建、故事的重現(xiàn)中深入到文章環(huán)境去感受作者傳達(dá)的具體內(nèi)容、時(shí)代背景之下人物的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的情感素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較高的審美水平。

綜上所述，審美教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，讓學(xué)生通過(guò)解析文字走進(jìn)文字，體會(huì)文字承載的信息文化和力量，學(xué)習(xí)感受美，提高審美能力，帶動(dòng)個(gè)人素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)涵養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]游晗. 試論古詩(shī)詞群文閱讀能力的培養(yǎng)——以高中語(yǔ)文教材必修上第三單元為例[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2021，（36）：37-38.

[2]孫璐璽. 論高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2021，（36）：95-96.