關(guān)注語言教學(xué),關(guān)愛幼兒發(fā)展

雷平

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言領(lǐng)域;幼兒發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

對于幼兒而言，他們剛出生到這個世界上沒有多久，對于這個世界的了解并不充分，語言表達的能力也沒有那么強烈。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度去看待教學(xué)問題，并根據(jù)幼兒的實際情況制定語言領(lǐng)域的教學(xué)方案，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠增強自己的語言表達能力，從中掌握更多的語言知識和技巧，加強自己的綜合能力。

一、借助兒歌開展語言教學(xué)

在幼兒進行語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，傾聽能夠有效的提高幼兒的語言能力，所以教師在教學(xué)的過程中，可以借助幼兒喜歡聽的兒歌來進行教學(xué)，讓幼兒在傾聽的過程中能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒自身的語言表達能力，讓幼兒在教師的關(guān)愛中得以健康成長。因此，教師也要培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，幼兒在傾聽的過程中感受到語言的知識，并運用兒歌這種朗朗上口的形式，讓幼兒不僅能夠喜歡傾聽兒歌，也能在聽的過程中不自覺地加強幼兒對于詞語和節(jié)奏的感知，跟著兒歌的節(jié)奏進行模仿和練習(xí)。教師在進行語言領(lǐng)域教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)要注意幼兒的注意力，因為幼兒在這個階段的注意力并不高，很容易就會被其他的事物所吸引。所以教師在選擇兒歌的時候，一定要選擇篇幅小，幼兒能聽得懂的兒歌，讓幼兒在聽的過程中能集中自己的注意力，教師也可以借助兒歌來進行語言教學(xué)。

比如，教師在課堂上可以選擇《手指頭變魔術(shù)》這首兒歌進行教學(xué)，通過兒歌節(jié)奏感強，篇幅短小的特點讓幼兒進行學(xué)習(xí)，并在幼兒聆聽兒歌的過程中，教師要引領(lǐng)幼兒盡力去記住兒歌的歌詞，和幼兒一起跟著兒歌的節(jié)奏和歌詞去做出相應(yīng)的動作。通過這樣的方式進行語言教學(xué)，不僅能夠利用兒歌簡短的說唱形式來增強幼兒的傾聽能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也能完善自己的語言表達能力，還利用了兒歌節(jié)奏感強的特點，能夠吸引幼兒的專注力，讓幼兒在傾聽的過程中感受到語言的魅力，提高幼兒的語言基礎(chǔ)。

二、借助故事開展語言教學(xué)

在幼兒成長的過程中，童話故事可以說滿足了幼兒所有的心理，童話故事本身的故事情節(jié)比較豐富，且篇幅短小，適合幼兒閱讀。幼兒在這個階段具有很強的模仿能力，在閱讀童話故事之后，幼兒也能通過模仿童話故事當(dāng)中的情節(jié)來增強自己的語言能力。而教師在教學(xué)的過程中就可以抓住幼兒的特點，選擇一些情節(jié)比較豐富，能夠鍛煉幼兒語言表達能力的故事，讓幼兒在進行模仿的過程中，也能讀一文章的內(nèi)容進行創(chuàng)新。通過這樣的方式，不僅能夠增強幼兒的語言表達能力看，還能在表演的過程中培養(yǎng)幼兒的語言組織能力，加強語言領(lǐng)域教學(xué)的實效性。

比如，教師在進行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將《小蝸?！愤@篇文章融入到教學(xué)過程中，本篇文章中表現(xiàn)了一年四季的不同特點，教師也要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和性格愛好來設(shè)計語言教學(xué)的方案。教師在講解《小蝸?！愤@篇文章之前，可以先問幼兒們一個問題：“你們認為，一年四季的變化是怎樣的？”由此來引出本篇故事的內(nèi)容，幼兒也會帶著這個問題來閱讀故事，思考教師所問的問題。在幼兒閱讀結(jié)束之后，教師也可以讓幼兒通過自己的理解來敘述一年四季的順序，并想象一年四季的特點來做出相應(yīng)的動作，像春天，幼兒可以表現(xiàn)出很寒冷的樣子，而夏天的時候，幼兒可以假裝搖扇子，表示自己很熱等等。在教學(xué)的最后，教師可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，對本篇童話故事進行創(chuàng)新，像加入一些蝸牛與其他動物的對話，或者蝸牛在經(jīng)歷了四季不同的特點時會說些什么等等。讓幼兒在閱讀童話故事的過程當(dāng)中，不僅增強了自己的想象能力，還能提高幼兒的創(chuàng)新能力和語言表達能力。通過這樣的方式，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也能集中自己的注意力，從而加強了教師進行語言教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、借助情景開展語言教學(xué)

對于人的生活而言，最少不了的就是語言，如若人們的語言表達能力不好，就無法進行有效的溝通，人們的生活也不知該如何進行。幼兒在這個階段的語言表達能力本就不好，缺乏一定的語言知識基礎(chǔ)，在生活當(dāng)中也無法加以實踐。對于幼兒來講，他們只是單純的了解語言表達方法，卻沒有對其加以認知和理解。幼兒本身的思想就很直觀，形象化的知識能夠有助于幼兒進行學(xué)習(xí)。而教學(xué)情景的引入能夠?qū)τ變哼M行多方位的培養(yǎng)，將一些對于幼兒來講比較抽象的知識簡單化，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠加強自己的語言知識。

例如，教師在進行《誰來幫助他》的語言教學(xué)活動當(dāng)中，本篇故事講解的是一只小狐貍在森林里迷了路，其他的小動物來幫助狐貍的故事。以幼兒此時的思維能力而言，很難去理解本篇故事的內(nèi)容，就更不用說想象故事的畫面了。所以教師在教學(xué)的過程中，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒能夠身臨其境的去理解本篇故事的意境。教師也可以運用在一旁對幼兒進行引領(lǐng)，讓幼兒在觀看的過程中了解本篇故事的真正意義。在這之后，教師運用小組合作的方式，讓幼兒對本篇故事進行討論，互相探討一下自己在觀看過程中學(xué)習(xí)到了什么，從而增強了幼兒的語言表達能力。

結(jié)束語

縱觀全文來講，語言是一個人在成長中所必不可少的溝通能力，而語言領(lǐng)域教學(xué)幼兒園整體教學(xué)中不可缺少的一門課程。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要通過聽、說這兩種方式來增強幼兒的語言基礎(chǔ)，并在情景教學(xué)的過程當(dāng)中讓幼兒體會到語言的魅力，以此來增強幼兒的語言表達能力。教師也要根據(jù)幼兒的實際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來進行教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠全方位的提升自己，從而提升幼兒的綜合能力。

參考文獻

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