高中歷史教學(xué)中史料解讀的探索

黃陳

摘要：在高中歷史學(xué)科教學(xué)之中，教師應(yīng)依靠史料教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀史料來實(shí)現(xiàn)史料的運(yùn)用，并鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，大幅度提升高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)效果，切實(shí)發(fā)揮出歷史課程所具備的育人價(jià)值。本文分析研究，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過史料解讀的方式引導(dǎo)學(xué)生正視歷史，并且能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)過程中傳承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，真正起到發(fā)揮歷史課程育人價(jià)值和德育功能的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;課堂教學(xué)

在現(xiàn)階段教育體系和教育方法之中，要求學(xué)生能夠具備較為完善和系統(tǒng)的思維能力，以適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的趨勢(shì).所以高中歷史教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)史料解讀的方式，可以在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的基礎(chǔ)之上，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的基本目標(biāo).通過史料解讀的方式，既豐富了高中歷史教學(xué)形式，又優(yōu)化了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果，提升高中歷史教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。

一、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，史料解讀的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生開展歷史課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在高中歷史教學(xué)之中，大部分內(nèi)容比較客觀，需要學(xué)生通過自主探究和自主分析的方式，來感受其中所包含的歷史文化和歷史意義。而史料解讀的引入，可以將直觀性、生動(dòng)性的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠通過直觀思維的方式切實(shí)感受到歷史教材中內(nèi)容所呈現(xiàn)的文化背景和歷史事件，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的熱情;

第二，史料解讀能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。在高中歷史課堂教學(xué)之中，史料解讀可以將教材內(nèi)容變得更具有感染力，不單單使得學(xué)生加深了對(duì)歷史文化學(xué)習(xí)的欲望和興趣，還使得學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)感染力，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)史料的運(yùn)用和解讀，以此重視歷史場(chǎng)景的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力與素養(yǎng)思維的雙重發(fā)展;

第三，史料解讀能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的升華。高中歷史教師為了提升學(xué)生知識(shí)掌握能力和運(yùn)用能力，忽視了對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的價(jià)值和功能。所以通過史料解讀的引入，可以將思維培養(yǎng)重新納入到高中歷史教學(xué)體系之中，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠站在客觀的角度正確看待每一個(gè)歷史知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生歷史思維。

二、高中歷史教學(xué)中史料解讀

1合理設(shè)計(jì)問題，發(fā)揮史料作用

為了符合現(xiàn)代化教育理念的基本要求，高中歷史教師合理化運(yùn)用史料解讀的方式，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過設(shè)計(jì)多元化的問題，使得學(xué)生能夠在問題的探究和思考之中逐漸強(qiáng)化對(duì)于歷史知識(shí)的理解，并使得學(xué)生歷史素養(yǎng)得到全面性發(fā)展。本身學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異性，對(duì)于同一使用內(nèi)容的解讀，可能會(huì)產(chǎn)生不同的形式。為了讓學(xué)生真正能夠理解歷史知識(shí)所包含的主要內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)行全面的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。當(dāng)然問題設(shè)計(jì)應(yīng)僅僅依靠教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題內(nèi)容，在具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性的發(fā)展下，最終保證了高中歷史教學(xué)效率和效果的提升。

比如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代中國(guó)對(duì)外關(guān)系》時(shí)，進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以將20世紀(jì)國(guó)際外交史上最重大的事件之一“尼克松訪華”作為教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究外交對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響。在史料展示的過程中，可以將照片、與影視資料及當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道全部展示出來，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)新中國(guó)外交的意義，并分析對(duì)外關(guān)系和諧發(fā)展在國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生中的影響 [3] 。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并結(jié)合當(dāng)下外交情況，說出自己的看法。史料的應(yīng)用，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。

2利用史料搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)

高中歷史教師在開展史料解讀的相關(guān)探索之中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史內(nèi)容形成各自的觀點(diǎn)，在給予學(xué)生充分的自由性基礎(chǔ)之上，為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，在具體引入史料過程中，將史料與教學(xué)主題內(nèi)容相互連接，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的基本之時(shí)，開展對(duì)于史料內(nèi)容的探究和探索。當(dāng)然在史料內(nèi)容與教學(xué)主題內(nèi)容相結(jié)合之中，應(yīng)該思考每一個(gè)學(xué)生具體的思維狀態(tài)，從而讓學(xué)生在不同的舞臺(tái)中闡述不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的個(gè)性化理解。

比如，高中歷史教師在教學(xué)《明清君主專制的加強(qiáng)》這一內(nèi)容時(shí)，清代張延玉《明史》卷七十二《職官志一》中的“先是，太 祖 承 前 制， 設(shè) 中 書 省， 置 左、 右 丞 相， 正 一品。 ……洪武九年，汰平章政事、參知政事。 十三年正月，誅丞相胡惟庸，遂罷中書省。 其官屬盡革，惟存中書舍人。”這段史料的解讀對(duì)于學(xué)生而言理解難度偏大，可先簡(jiǎn)要給學(xué)生解讀史料講述的基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在閱讀史料的同時(shí)自主分析明初設(shè)中書省，立丞相的原因是什么？ 中書省被廢的根本原因是什么？ 鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。 只有真正給予學(xué)生自主思考的空間，允許學(xué)生就同一歷史事件提出合理的個(gè)人看法，才能有助于學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展。

總之，對(duì)于現(xiàn)代化高中歷史學(xué)科教學(xué)而言，應(yīng)主動(dòng)擺脫以往傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，懂得重新開發(fā)高中歷史學(xué)科內(nèi)在的育人價(jià)值和德育功能。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。在重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程熱情之時(shí)，高中歷史教師可以有效引入史料解讀的方式，這樣在幫助學(xué)生運(yùn)用時(shí)要加強(qiáng)歷史知識(shí)理解和認(rèn)知過程中，也使得學(xué)生真正走進(jìn)了歷史，從而站在客觀角度去看待每一個(gè)歷史事件，形成良好的歷史文化，提升學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)維娜 . 數(shù)據(jù)史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以“新式教育的發(fā)端”為例 [J]. 上海課程教學(xué)研究 ，2019（10）：33-36.

[2]趙正國(guó) . 淺談如何運(yùn)用史料在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力 [J]. 才智 ，2019（20）：178