小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)策略

牛曉莉

摘要：課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一種延伸和拓展，利于提升小學(xué)生的思維能力，在閱讀優(yōu)秀的課外書籍之后，可使得小學(xué)生積累更多的知識素材，促進小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。所以，對小學(xué)語文教師來說，務(wù)必要重視為小學(xué)生選擇適合的課外閱讀書籍，培養(yǎng)小學(xué)生對課外閱讀的興趣，促使其掌握課外閱讀的有效方式，以期最終真正提升小學(xué)生的文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

引言

小學(xué)語文書本上的文章數(shù)量有限，篇幅相對較短，對學(xué)生閱讀能力的提高有一定局限性。教師要多多宣傳閱讀文章的好處，讓學(xué)生們樂于、敢于接受長篇幅文章，以興趣來對抗恐懼。因此，在新課程改革的要求下，語文教學(xué)正逐步接近學(xué)生自主獲取知識的目標，增加課外閱讀在學(xué)習(xí)中的占比。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的重要意義

（一）可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

書籍是一片浩瀚的知識海洋，記載著世界的歷史、先賢的品格、令人如癡如醉的唐詩宋詞、慘烈悲痛的戰(zhàn)爭史。從現(xiàn)代科學(xué)到漢武大帝，從韻律字符到四大發(fā)明，書籍幾乎囊括了世界上的所有知識。小學(xué)生正處在心智發(fā)展的重要階段，面對魚蟲他們會問這是什么，看見變色的顏料，他們小小的腦袋里常常會充滿疑問，孩子對這個世界充滿了好奇。面對晦澀、難以解釋的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從書本上尋找答案，在自我探索的過程中不斷提升學(xué)生的閱讀能力，這樣還能滿足學(xué)生的求知欲，當(dāng)問題解決的時候，學(xué)生會獲得一種滿足感，從而迷戀上這種求知方式。

（二）可以構(gòu)建學(xué)生的智力背景

書籍的題材是多種多樣的，從牛頓力學(xué)到阿基米德數(shù)學(xué)、從人物傳記到世界歷史，可以從不同層次、不同方面滿足學(xué)生的需求。小學(xué)生處在智力發(fā)展和思維培養(yǎng)的重要時期，廣泛的課外讀物能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中豐富自身知識、鍛煉智力思維。小學(xué)生處在難以管教、調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)的成長階段，書籍中身殘志堅的勵志故事、孝親敬長的優(yōu)秀模范，能夠幫助學(xué)生們樹立正確的價值觀，從而嚴格要求自己，形成自律、自學(xué)、自尊的好品格。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)策略

（一）依情節(jié)學(xué)猜讀

童話故事之所以吸引學(xué)生，是因為故事的情節(jié)是曲折的，讓學(xué)生既意想不到又印象深刻。在《孤獨的小螃蟹》導(dǎo)讀課中，筆者選取了其中容易吸引學(xué)生興趣的情節(jié)——“咔嚓咔嚓剪頭發(fā)”，聯(lián)系故事的前后線索引導(dǎo)學(xué)生進行有跡可循的猜測。猜中了，學(xué)生會獲得成功的喜悅;沒猜中，也樂在其中，又激發(fā)了他們繼續(xù)猜一猜的斗志。在整個過程中，學(xué)生的思維都是非?；钴S的，想象力、邏輯力、語言能力得到了提升，還激發(fā)了學(xué)生閱讀童話故事甚至編寫童話故事的興趣，這為后面三年級習(xí)作《編寫童話故事》奠定基礎(chǔ)。在本節(jié)導(dǎo)讀課中，筆者提供給學(xué)生的是非常戲劇化的結(jié)尾：第二天，很多獅子找上門來，小螃蟹躲到洞里不敢出來，以為是來找他算賬的，沒想到，原來是來找他理發(fā)的，因為他昨天幫一只獅子理發(fā)，沒想到那只獅子是獅子大王，其他獅子都覺得獅子大王的發(fā)型太帥氣了。這個情節(jié)很是巧妙，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想這前因后果是怎么樣的？中間發(fā)生了什么事情？給學(xué)生留下了想象的空間。在猜情節(jié)的過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖、聯(lián)系文本、聯(lián)系生活來進行猜讀。在課外閱讀指導(dǎo)課中，引導(dǎo)學(xué)生通過書名、插圖和情節(jié)來猜讀，能夠讓學(xué)生對童話故事產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣，促進學(xué)生的主動閱讀，為后面的討論課、展示分享課打下良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點，精心組織讀前指導(dǎo)

不同學(xué)生在個性特征、興趣愛好、閱讀偏好等方面存在著顯著的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，在閱讀前緊密結(jié)合小學(xué)生的接受水平和認知需求，為他們的課外閱讀預(yù)留足夠的引導(dǎo)時間。比如，對于自主學(xué)習(xí)能力強、閱讀習(xí)慣好的學(xué)生，在閱讀指導(dǎo)中要注重對學(xué)生課外閱讀目標和計劃的引導(dǎo)，幫助他們更有效地閱讀。對于沒有形成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，指導(dǎo)的重點應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀方法上。具體來說，教師可以安排學(xué)生完成一定的課外閱讀任務(wù)。需要指出的是，在閱讀任務(wù)的安排上，要遵循循序漸進的原則，從一些比較有趣、輕松的課上開始，經(jīng)過長時間的鍛煉，課外閱讀將逐漸成為他們學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

“教”之根本目的在于促進小學(xué)生進行更自主的閱讀學(xué)習(xí)。若小學(xué)生能夠?qū)τ谡n外閱讀形成良好的習(xí)慣，那么小學(xué)生在課外閱讀期間也能夠更具主動性以及熱情，即便不受到家長或是教師的督促，那么小學(xué)生也愿意進行課外閱讀。所以，對于小學(xué)語文教師來說，在開展閱讀指導(dǎo)工作的過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)鋪墊好一定的基礎(chǔ)，對此，一方面教師則應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀意識，讓小學(xué)生能夠深切地意識到課外閱讀對于自身語文學(xué)習(xí)及以后發(fā)展具備的益處。另一方面在平日的閱讀之中，教師還應(yīng)嚴格按照相關(guān)的要求對小學(xué)生進行指導(dǎo)與指點，讓小學(xué)生能夠始終處在正確的閱讀軌道之中，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣。而以具體的方法來說，一方面教師應(yīng)將文摘卡片的制作方式講述給小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠準備好一個小卡片盒，不可散亂堆放卡片，在每張卡片之中還應(yīng)留白，補充相關(guān)的資料。教師不單單要促進小學(xué)生掌握卡片的制作方式，還務(wù)必要促進小學(xué)生有意識地更新卡片的內(nèi)容，并做到隨時記錄。另一方面教師還應(yīng)為小學(xué)生提供口頭溝通信息的空間及機會，強化指導(dǎo)小學(xué)生以何種方式選擇以及吸收重要的信息內(nèi)容，使得小學(xué)生在彼此交流及溝通過程之中，能夠掌握到更豐富的信息內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要積極開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)工作，這是由于通過課外閱讀，不但利于開闊小學(xué)生的視野，促進小學(xué)生掌握大量的知識，也利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達能力。所以教師應(yīng)積極探析課外閱讀的指導(dǎo)策略，從而促進小學(xué)生進行有效性的課外閱讀，保證小學(xué)生的課外閱讀效果。

參考文獻：

[1]王建平，王小建.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2020（15）：104-105.