創(chuàng)新思維在小學語文高年級教學中的養(yǎng)成途徑分析

張春萍

摘要：人們在進行創(chuàng)造性的活動時會有一種特殊的力量，這種創(chuàng)造力能激發(fā)學生得學習潛能。隨著教育改革的深入教師對小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越重視，在構建新型教學模式中教師將對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)列入模式構建準則中。小學高年級以及具備了一定的語文基礎，在素質(zhì)教育環(huán)境下要對高年級的學生提出更高的培養(yǎng)要求，使小學生的語文綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;高年級

創(chuàng)新是進步必要因素不管是社會的發(fā)展還是個人的成長都離不開創(chuàng)新思維。因此對于小學生來說創(chuàng)新思維能力也是非常重要的，在教育改革的環(huán)境下對小學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)已經(jīng)是小學語文教師的必要教學任務。這樣才能滿足社會對新時代小學生的要求。

一、目前在小學語文高年級教學中對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題

（一）教師的教學理念更新較慢

盡管近幾年我國大力施行教育改革政策，但改革的過程自古以來都是緩慢而由漫長，部分教師即使已經(jīng)意識到教育改革的重要性也已經(jīng)開始重視對教育改革方案的研究，但教師由于缺少經(jīng)驗或是自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠牢固導致改革過程中出現(xiàn)了較多的問題。部分教師在教學理念上還是難以轉(zhuǎn)變過來，對教學模式改革的創(chuàng)新意識不夠在教學中還是以學生的成績作為首要的教學目標，對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式匱乏，教學方法不夠有針對性。如教師在改革后只關注成果，在初始階段就以結(jié)果定成敗是片面的，教師要更加重視過程。

（二）教學方式單一

隨著教育改革的深入教師在意識到改革的重要性后開始對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，但由于經(jīng)驗不足在方法上還是比較單一不夠創(chuàng)新，這使得學生的能力發(fā)展有一定的局限性。部分教師只是用簡單的提問對學生的思維進行啟發(fā)，在問題的設計上不夠合理科學，提出的問題過于淺顯適合低年級的學生。但高年級的學生已經(jīng)具備了一定的學習基礎這種方式不能深化高年級學生的學習。學生會逐漸對語文學習失去興趣，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有一定的阻礙。

二、在小學語文課堂對高年級學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）分析創(chuàng)新思維的特質(zhì)創(chuàng)設培養(yǎng)環(huán)境

創(chuàng)新能力是小學生綜合能力的體現(xiàn)。在一般情況下對小學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)時主要以小學生在現(xiàn)有的知識基礎上，在教師的推動下對已經(jīng)得到的信心進行多角度思考，從而得到新的結(jié)論或?qū)W習方法。學校是學生進行學習的主要場所對學生的學習生活有至關重要的影響。在國家政策的推動下各種小學都在大力開展素質(zhì)教育活動，這樣學生的學習環(huán)境會更加輕松開放，對提升學生的創(chuàng)新能力有很重要的作用。為此在客觀環(huán)境存在的情況下教師要快速的轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學理念以及教學模式上進行創(chuàng)新，為學生從主觀以及客觀條件下創(chuàng)造出培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好環(huán)境。

教師可以幫助學生將學習與生活進行有機聯(lián)系，為學生創(chuàng)造更加熟悉親密的學習氛圍，在熟悉的情境中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想。以部編版五年級上冊《鳥的天堂》一課為例，教師在進行這一課的教學時可以采用引導法令學生想象“百鳥朝鳳”是什么畫面？學生熟悉鳥類有哪些？學生認為鳥的天堂應該是什么樣的？學生可以將自己喜歡的鳥的形狀畫出來，從而了解到學生多種多樣的想法，在繪畫的過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。在學生自主創(chuàng)造結(jié)束以后教師在對課程進行講解，這樣既能對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)還能調(diào)動學生的學習積極性。

（二）鼓勵學生大膽的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學模式中已經(jīng)形成了教師講學生聽習慣，即使學生在學習過程中有疑問也不會提出來。但在改革后的教學模式下教師要鼓勵學生將自己在學習中的任何疑問大膽的表達出來，學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中創(chuàng)新思維也能得到一定的發(fā)展。在通過令學生發(fā)現(xiàn)問題解決的問題的過程使學生從傳統(tǒng)的學習思維中解放出來，使學生成為學習的主體，促進學生自主學習能力的提升。

如在進行《桂花雨》一課的學習時，教師可以引導學生想象桂花雨是什么呢？是真的天下下的雨是桂花？還是桂花多的像密集的雨點一樣？或者還有其他的答案。問題的答案不是最重要的，最重要的是學生進行思考的過程。學生要將自己思考的結(jié)果大膽的說出來，說出自己認為文章描寫的桂花雨可能是什么現(xiàn)象。不管學生的答案如何教師都要對學生進行鼓勵，這樣學生才能擁有持續(xù)思考的能力，這樣在后期的學習中不管是什么環(huán)節(jié)的教學學生都能大膽的進行思考并發(fā)表自己的看法。

（三）借助閱讀培養(yǎng)小學生的想象力

閱讀是語文教學中非常重要的一個部分，閱讀的內(nèi)容對學生的想象有非常直接的影響。閱讀的文章內(nèi)容描繪了什么場面學生在腦海中就會想象什么場面，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維發(fā)展學生的想象力有重要作用。如在進行《珍珠鳥》的學習時教師可以令學生根據(jù)文章中對珍珠鳥的描述想象珍珠鳥的具體形象。從而使學生閱讀的過程更加生動形象，教師還可以給學生配上鳥鳴的聲音，調(diào)動學生的閱讀積極性。

綜上所述，在教育改革的不斷發(fā)展中，小學高年級學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教師一項重要任務，這條路任重道遠教師要不斷的學習先進教學理念，因材施教制定科學的教學策略促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

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