思維導(dǎo)圖、思維地圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

王如紅

摘要：對于學(xué)生來說，要想提升英語水平，首先就要學(xué)好英語單詞。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語單詞教學(xué)的效果并不理想，為此，就可以嘗試將思維導(dǎo)圖和思維地圖這兩種有效的圖形思維工具引入英語單詞教學(xué)。本文簡要闡述了思維導(dǎo)圖和思維地圖的不同功能，并對其在英語單詞教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了分析，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維地圖;英語單詞教學(xué);應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖和思維地圖概述

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是由英國人托尼·巴贊先生創(chuàng)建的，它能夠利用一個中心關(guān)鍵詞向外輻射出無數(shù)的分支，而每個分支項目又可以作為一個新的中心關(guān)鍵詞，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而可以把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，也可以用不同的圖像和顏色來對各級主題關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，幫助人們建立記憶鏈接，因此是一種十分簡單有效的思維工具。從組成要素上來看，一張完整的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)包含五個部分，分別是主題、分支、關(guān)鍵詞、色彩和圖像。從繪制方法上來看，思維導(dǎo)圖既可以通過手工的方式來進(jìn)行繪制，也可以借助專業(yè)的軟件在電子設(shè)備如平板電腦、筆記本電腦等上面進(jìn)行繪制。其中手工繪制法可以有效鍛煉繪制者的排版能力，也便于其一邊繪制一邊進(jìn)行強(qiáng)化記憶，但缺點(diǎn)是后期不方便進(jìn)行修改，而軟件繪制法由于可以借助各種具備強(qiáng)大功能且具有特定針對人群的專業(yè)思維導(dǎo)圖軟件，因而在實(shí)際中的應(yīng)用會更廣泛一些。

（二）思維地圖

思維地圖最早是由美國的David Hurler博士所創(chuàng)建的，它是一種可用于語言學(xué)習(xí)的可視化工具，主要包含了圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖、樹形圖和括號圖這八種類型，分別對應(yīng)人的八種思維過程。思維地圖的繪制方法也可以分為兩種，即手工繪制法和軟件繪制法。思維導(dǎo)圖和思維地圖是兩種具有不同功能的思維工具，它們之間的區(qū)別在于，思維導(dǎo)圖多用于進(jìn)行思維的理順和發(fā)散，也適于進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語單詞教學(xué)中，則主要可以用它來進(jìn)行單詞的小結(jié)和復(fù)習(xí)，而思維地圖則主要可以用于定義和分析問題，也可以用于不同事物之間的對比，以及展現(xiàn)事物的起因、發(fā)展和結(jié)果等，將思維地圖應(yīng)用于英語單詞教學(xué)中，則主要可以用它來進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)以及近似單詞的辨析等。

二、思維導(dǎo)圖、思維地圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)

掌握足夠量的單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，要想切實(shí)保障英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，就有必要在課前先讓學(xué)生對本節(jié)課所要用到的一些單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。但在傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)模式下，教師多會讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、寫、背等方式來進(jìn)行單詞的記憶，而這種單詞學(xué)習(xí)方法對小學(xué)生來說是十分枯燥乏味的，很容易使他們在大量的重復(fù)訓(xùn)練中失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且也很難收到理想的單詞記憶效果。為此，教師就可以將思維地圖引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生圍繞下節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，列出要學(xué)習(xí)的新單詞，并根據(jù)這些單詞的漢語意思在旁邊配上相應(yīng)的彩色插圖，再將它們結(jié)合起來進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而能夠有效幫助學(xué)生記憶在相應(yīng)學(xué)習(xí)主題下的一系列新單詞，等到教師在課堂上提到某個新單詞的時候，學(xué)生也能在腦海中很快反映出來它的漢語意思，這就有利于提升他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

以冀教版三年級英語上冊Unit3中的Lesson18“Look at me！”這節(jié)課的教學(xué)為例，由于課程內(nèi)容中涉及到很多與身體部位有關(guān)的單詞，對于學(xué)生來說，他們只有很好地掌握了這些單詞的含義，才能聽懂教師所講授的一些知識內(nèi)容，看懂教材上的一些對話，并能用這些單詞來進(jìn)行相關(guān)的口語表達(dá)，但此時學(xué)生畢竟接觸英語的時間不長，如果要求他們用死記硬背的方式來記憶單詞，則極有可能給他們造成很大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，這時教師就可以引導(dǎo)他們畫一幅圓圈圖，即讓學(xué)生先在紙上畫一個小圓圈，里面寫上“body”這個單詞，并可以在單詞旁邊畫一個完整的小人，幫助學(xué)生理解。之后，教師可以再讓學(xué)生畫一個很大的能夠包裹住剛剛寫有“body”的那個小圓圈的圓圈，然后讓學(xué)生在這個圓圈里寫上各種表示身體部位名稱的單詞，也在旁邊配上相應(yīng)的圖畫，然后就讓學(xué)生對照這個圓圈圖來進(jìn)行新單詞的預(yù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)

在英語中，有一些單詞是學(xué)生只需要認(rèn)識它，看到它的時候能夠想起它的漢語意思就可以了的，但也有一些單詞涉及到其在不同語境和句型中的復(fù)雜用法，這時學(xué)生就不能僅僅停留在認(rèn)識的層面上了，而是需要深入學(xué)習(xí)它們的這些用法，以便在不同語境中看到這些單詞的時候，能夠準(zhǔn)確區(qū)分其所代表的具體含義。以“can”這個單詞的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更全面深入地掌握“can”的用法，則教師就可以在黑板上先寫上“can”這個單詞，然后將提前準(zhǔn)備好的幾個分別代表了“can”的不同用法的句子用多媒體課件展示出來，請幾個學(xué)生起來朗讀一下，并讓他們說一下自己理解的“can”在這幾個句子中所分別代表的含義，學(xué)生每讀完一句話并闡述完“can”的含義之后，教師就可以在黑板上畫出一條分支來，然后給學(xué)生總結(jié)一條“can”的用法，等到所有的句子都分析完成之后，can的所有用法也就很清楚地羅列在學(xué)生眼前了，從而有利于幫助學(xué)生加深對“can”用法的理解和記憶。

（三）課堂小結(jié)

一般來說，課堂小結(jié)的時間都是比較短的，通常在5-10分鐘左右，如果在如此短的時間之內(nèi)幫助學(xué)生快速回顧一整堂課所講授的知識內(nèi)容，并指明需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和記憶。以冀教版三年級英語上冊Unit4中Lesson19“Family”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師在課堂上帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了“father”“mother”“brother”“sister”等多個表示家庭成員名稱的單詞，則最后在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候，就可以在黑板上寫下“family”這個單詞，然后讓學(xué)生回想一下，本節(jié)課都學(xué)了哪些與“family”有關(guān)的單詞，教師一邊請學(xué)生起來發(fā)言，一邊在黑板上畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，等到學(xué)生把所有單詞都說出來之后，這幅以“family”為主題的思維導(dǎo)圖也就完成了，而教師也帶領(lǐng)學(xué)生完成了對課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖和思維地圖是兩種十分有效的圖形思維工具，將它們應(yīng)用于英語單詞教學(xué)中，則能夠有效提升學(xué)生對單詞的記憶效率，也有利于加深他們對不同單詞用法的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)加大對思維導(dǎo)圖和思維地圖的研究力度，不斷探索這兩種思維工具在英語單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，以不斷促進(jìn)英語單詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李加圣.思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路，2019（09）：75.

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