深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

黃映青

摘要：深度學(xué)習(xí)的觀念一方面重視學(xué)生認知能力的發(fā)展，另一方面對學(xué)生人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域的發(fā)展，同時這也符合新課程改革中對核心素養(yǎng)的要求。深度學(xué)生有助于推動基礎(chǔ)教育課程改革的推進，在一定程度上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。對深度學(xué)習(xí)的研究主要開始于閱讀實驗，這也充分表明深度學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)有助于解決閱讀教學(xué)中存在的問題，提升閱讀教學(xué)的效果。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教師有助于提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新課程標準明確指出語文學(xué)科的主要特征是人文性與工具性的統(tǒng)一，不但要求學(xué)生能夠用國語進行順暢的交流與溝通，而且要充分挖掘語言文字深層次的文化內(nèi)涵，對學(xué)生的情操進行文化陶冶，提升小學(xué)生的思想道德品質(zhì)，進而充分展示出在語文教學(xué)活動開展過程中的教育性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。新課程改革標準重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，符合深度學(xué)習(xí)的要求。深度學(xué)習(xí)理論將學(xué)生的能力分為認知、人際、自我三大領(lǐng)域，倡導(dǎo)在培養(yǎng)認知能力的同時要培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，也要注重學(xué)生自我領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生成為會學(xué)習(xí)和有學(xué)習(xí)毅力的人。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題

（一）教師對深度學(xué)習(xí)缺乏認識

目前，大部分小學(xué)教師對深度學(xué)習(xí)的理論知識缺乏足夠的認識，甚至部分教師從來沒有接觸過深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，進而無從談起對深度學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的研究，對于深度學(xué)習(xí)的特征、策略以及和閱讀教學(xué)的結(jié)合缺乏了解。部分教師認為深度學(xué)習(xí)的概念知識和淺層學(xué)習(xí)相對立的范疇，重視學(xué)生認知能力的提升，而忽視了深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的人際交往能力和自我意識的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)，一方面是深入學(xué)習(xí)的過程，另一方面是學(xué)生和其他人以及周圍環(huán)境進行交流與活動的過程，是學(xué)生取得發(fā)展，體驗成功的學(xué)習(xí)活動。因此，許多教師對深度學(xué)習(xí)的理解不夠全面、不夠深入。

（二）教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生高投入地閱讀學(xué)習(xí)

一些語文教師雖然能夠認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要作用，然而不知道如何對學(xué)生進行引導(dǎo)，長期以來，教師更加注重知識的講解和能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生情感以及意志培養(yǎng)的教學(xué)活動。具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中敢于挑戰(zhàn)，處于積極主動的狀態(tài)，能夠全身心的投入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏毅力，不能勇敢面對過程中存在的困難和問題，無法投入到閱讀學(xué)習(xí)中，也就無法談起深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體策略

（一）教師要更新教育理念，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在信息時代背景下，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，這對教師提出了更高的要求。教師必須不斷調(diào)整和創(chuàng)新教育觀念，提升自身的知識儲備，只有提升教師自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，才能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用。

教師要不斷地調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)觀念，對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進行積極的學(xué)習(xí)和了解。從而提高了閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，教師首先要通過學(xué)習(xí)去提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，對深度學(xué)習(xí)有充分的認知和理解，提高自己的深度教學(xué)能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)文獻進行閱讀，對深度學(xué)習(xí)的研究動態(tài)進行及時的掌握，不斷地拓展自身的知識面。同時，老師也可以向其他老師學(xué)習(xí)，比如校內(nèi)有經(jīng)驗的老師或者校外優(yōu)秀的老師，通過和他們的積極交流，提升自身對深度教學(xué)的理解。教師還可以通過團隊學(xué)習(xí)，建立深度教學(xué)研究小組，在小組交流和討論的過程中不斷完善自身的理解。還可以通過觀摩深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，對成功的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)。此外，教育部門以及學(xué)校也應(yīng)當組織一線教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，對深度學(xué)習(xí)的理論知識進行學(xué)習(xí)，通過組織經(jīng)驗分享會、專題討論會以及優(yōu)秀課例分享會等形式，推動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，提高自主閱讀和合作閱讀的效果

在合作閱讀和學(xué)科閱讀過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有個性化的閱讀體驗。教師應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，提供學(xué)生合作閱讀和自主閱讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對自身的閱讀體驗和成果進行展示，鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，提升學(xué)生的自我效能感。在開展自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間來閱讀，使得學(xué)生能夠體會到閱讀的趣味性。同時要注意的是，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及閱讀水平的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的個性化的閱讀目標，幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法和策略。此外，在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和自我評價，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。對于合作閱讀的指導(dǎo)，教師除了要對學(xué)生進行合理的小組劃分，明確小組成員的分工，還應(yīng)當和學(xué)生充分的交流選擇恰當?shù)暮献魅蝿?wù)，在合作任務(wù)都選擇過程中，要具有一定的難度和力度，使得學(xué)生通過合作的方式展開深入的探討，使得學(xué)生積極參與小組活動中。在小組合作過程中，教師應(yīng)當在恰當?shù)臅r間和機會給予學(xué)生指導(dǎo)。

目前，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育行業(yè)的一個關(guān)鍵問題，但是和具體學(xué)科之間的研究相對較少，和語文閱讀教學(xué)的結(jié)合的相關(guān)研究更是少之又少。深度學(xué)習(xí)，一方面注重學(xué)生認知領(lǐng)域的培養(yǎng)，另一方面注重學(xué)生人際能力和自我意識的培養(yǎng)，它在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該更新自己的教育觀念，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，提升自主閱讀和合作閱讀的效果，從深度學(xué)習(xí)的視角下，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

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