芻議幼兒園教學活動中教師的有效理答策略

孔麗娜

摘要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出，幼兒日常教學活動中，要時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地觀察幼兒的需求。幼兒教師要采取合理有效地理答方式，形成互動探究式教學模式，始終堅持以人為本的原則。幼兒教師要重視課程的安排以及問題的設(shè)計，通過環(huán)環(huán)相扣的方式，有效反饋與回應(yīng)幼兒信息。本文主要對幼兒園教學活動中教師有效理答現(xiàn)狀進行分析，并提出幼兒園教學活動中教師有效理答策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學活動;有效理答;策略

所謂“有效理答”主要指，在幼兒園教學活動中，教師針對幼兒的回答做出反應(yīng)與處理，從而得到幼兒的回饋與表現(xiàn)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在及時評價上，教師根據(jù)幼兒對每個問題的回答，制定出多層次的評價，從而引導(dǎo)幼兒進行更深層次的理解與思考。

1幼兒園教學活動中教師有效理答現(xiàn)狀

首先，理答形式化較為嚴重，無法發(fā)揮其作用。通過相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒教師在教學活動開展中，可以回答幼兒提出的問題與疑惑，但要深究其有效性，教師則表示不能發(fā)揮出理答的作用。教師在理答過程中，為了理答而理答，并沒有充分考慮理答給幼兒發(fā)展帶來的影響與作用，理答形式化較為嚴重，僅僅是課堂的表現(xiàn)工具。其次，理答質(zhì)量較低。幼兒園教學活動開展中，教師與幼兒會進行理答行為，并且互動次數(shù)也達到標準。但從理答的效果與作用來看，理答質(zhì)量并不好[1]。教師對于幼兒給出的答案，僅僅是判斷正誤，缺少必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而導(dǎo)致理答滲透不夠深入與具體，難以實現(xiàn)理答效果的高效性。最后，教師未能把握正確理答契機。當幼兒在回答完教師的問題時，由于幼兒表達能力欠缺，往往會邊思考便回答問題。但有些教師一旦理解幼兒意圖之后，便直接打斷幼兒回答，將答案公布出來，剝奪了幼兒表達自己的權(quán)利與機會，不利于幼兒思維的發(fā)散與發(fā)展。

2幼兒園教學活動中教師有效理答策略

2.1采用針對性理答方案，切勿大同小異

在對幼兒園教學活動觀察過程中，總會聽到教師給出這樣的評價：“真棒”、“你好棒”、“不錯”等評價方式。這種籠統(tǒng)地理答方式，無法準確反映出幼兒的具體情況，不能為教師提供針對性的指導(dǎo)意見。因此，為了引導(dǎo)幼兒更深層次思考，教師會采取針對性理答方式。教師根據(jù)每名幼兒的具體表現(xiàn)，給出相匹配的回應(yīng)，形成“專屬式”理答方式，讓幼兒情感體驗更加豐富真實，體會到教師的真切關(guān)注與重視，讓幼兒感受到課堂的輕松與愉悅。即使幼兒沒有回答正確問題，在教師理答中得到鼓舞，也不會因為回答錯誤，而感到尷尬與羞愧。教師可以適當調(diào)整問題內(nèi)容與思考方向，幫助幼兒再次思考，從而理解問題的本質(zhì)。針對回答正確的幼兒，教師不要采取籠統(tǒng)的評價方式，要樹立榜樣目標，引導(dǎo)其他幼兒向其學習[2]。如，某某小朋友真厲害，一定是看了很多書吧，我們要向他學習啊。另外，教師在充分了解幼兒基礎(chǔ)上，要結(jié)合幼兒的實際特點與性格差異性進行理答。如，針對活潑好動、表現(xiàn)欲望極強的幼兒，教師通過鼓勵的方式，讓其對問題進行更深層次的思考與探究。針對膽小、性格內(nèi)向、不愛表達的幼兒，教師要采取鼓勵為主的方式，走進幼兒心理，幫助其放下心理戒備，循序漸進提高幼兒回答問題的積極性，抓住幼兒身上的閃光點進行恰當點評。通過多層次、有區(qū)別的回應(yīng)，才可以形成理想化理答效果。

2.2善于傾聽幼兒回答，挖掘其中珍貴信息

幼兒給出的答案中，不僅包含問題答案，同時還包含其他信息，可以反映出他對問題的理解與思考態(tài)度。此時，便需要教師仔細傾聽幼兒的回答內(nèi)容，進而了解幼兒的理解程度，清楚幼兒的思維過程，才能更好地進行理答。由于幼兒年齡知識儲備有限，語言表達能力欠缺，他們說出的答案內(nèi)容通常比較零散，無法找尋問題的本質(zhì)與關(guān)鍵。這就要求教師要保持足夠耐心，認真傾聽幼兒完整的表述，不要隨意打亂。另外，教師要多角度、多方面傾聽幼兒表達，從而攝取想要的信息。教師在傾聽過程中，要面帶微笑或者點頭示意方式，與幼兒進行非語言交流，讓幼兒感受到教師的關(guān)注。總之，教師要耐心傾聽幼兒答案，在傾聽中獲取幼兒更多的力量與信心，進而展開更深層層次的互動[3]。

2.3注重教學反思，優(yōu)化理答行為

一個教師的教學能力，是經(jīng)過長期教學實踐反思積累而成的。教師專業(yè)成長過程，既包含專業(yè)知識與教學能力的積累，同時也需要自身對教學的不斷反思。有效理答教學活動開展中，教師要注重理答意識與理答能力兩當面的反思。首先理答意識的反思，理答意識主要表現(xiàn)在教師對理答行為的正確認識與理解。意味著教師對幼兒回答的回應(yīng)、處理與理會，當下提倡的科學理答意識，要更加深刻與全面。教師在與幼兒交流互動中，要注重對幼兒的引導(dǎo)與啟迪，進而支持幼兒教學活動的開展。其次，理答行為反思。這是一個從“認知”到“行動”的層面。教師在反思理答行為時，不要局限在課后時間段，可以選擇課堂進行反思。例如，在課堂理答行為反思中，教師在接收到幼兒回答時，通過觀察幼兒情緒反應(yīng)與變化，適當調(diào)整理答策略。這就要求教師要隨時觀察幼兒反應(yīng)，對幼兒情緒變化保持高度敏感性，從而提高理答行為的質(zhì)量。課后理答行為反思，如，教學活動結(jié)束之后，教師要重新審視自己對幼兒回答的理答方式，對之前發(fā)生的理答行為進行反思。教師回顧活動中存在的不足，從而尋找解決的方法。

結(jié)論：

綜上所述，幼兒園教學活動中，教師采用的理答方式有很多種，為了提高理答的質(zhì)量與有效性，教師會增強理答的重視程度，強化幼兒理答的重要性與作用，采取針對性理答方式，更具幼兒性格特點，定制專屬性理答方案，教師要善于傾聽幼兒回答內(nèi)容，挖掘潛在信息，教師要做到自我反思，適當調(diào)整與優(yōu)化理答行為。

參考文獻：

[1]趙會玲. 幼兒園教學活動中教師提問有效性的研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（19）：1623.

[2]李淑鴿. 幼兒園集體教學活動中的有效理答[J]. 南北橋，2018（12）：200-200，201.

[3]褚霞. 幼兒園班級常規(guī)有效管理的策略探索[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：79-81.

課題名稱： 課題《幼兒園教學活動中教師有效理答的策略研究》，（立項編號2021—JZKY—469）， 課題參與人：劉思薈，劉靜，李真真，郭亞楠