高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

付功利

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，科學(xué)技術(shù)也在飛速發(fā)展，人們獲取的信息也發(fā)生了比以往更大的變化。更高層次的要求被開(kāi)發(fā)出來(lái)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的重要時(shí)期，而高中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力、提高閱讀效率的核心學(xué)科。但是，鑒于目前高中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，許多語(yǔ)文高中教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的閱讀觀，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到集體閱讀教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)中的重要性。為了改善這種不健康的閱讀狀況，本文分析群文閱讀的重要價(jià)值，探索有效的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、群文閱讀在高中語(yǔ)文的意義價(jià)值

群文閱讀是指將多種閱讀材料或多個(gè)主題組合在一種材料中的閱讀方法。與傳統(tǒng)的單篇文章閱讀相比，群文閱讀法在從閱讀材料中提取重要信息、獲取更有效的材料信息方面具有顯著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。另外，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大量的信息撲面而來(lái)，在傳統(tǒng)閱讀方式的情況下，不可避免地會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力。有效運(yùn)用群文閱讀策略，不僅可以有效解決這些問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生在課文中找到閱讀邏輯，養(yǎng)成按邏輯閱讀的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀的策略方法

（1）營(yíng)造氛圍，營(yíng)造情感基調(diào)

讀者在閱讀時(shí)也應(yīng)該體驗(yàn)到情感豐富的文本的真實(shí)感受。而學(xué)生的閱讀感受也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的流露出來(lái)，為了有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情感，教師營(yíng)造相應(yīng)的情感閱讀氛圍是必要的。只有在良好的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正有感情地進(jìn)入。學(xué)生有積極的情緒傾向，所以閱讀很有趣。很多方法可以營(yíng)造良好的課堂氛圍。其中之一是讓師生共同努力，在課堂上營(yíng)造溫馨的閱讀空間。并根據(jù)老師準(zhǔn)備的閱讀題目，與學(xué)生討論并選擇固定時(shí)間，結(jié)合課堂相關(guān)內(nèi)容，暢所欲言，進(jìn)行相關(guān)閱讀與分享，加強(qiáng)閱讀交流與互動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)《老人與海》的時(shí)候，這篇文章就蘊(yùn)含著不怕挫折和挑戰(zhàn)的積極情緒。在本課中，教師要意識(shí)到這一情感主體，營(yíng)造一種面對(duì)困難保持積極態(tài)度的教育氛圍，然后指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容。 學(xué)生閱讀基于該主題的相關(guān)文章，不要害怕挫折，交流閱讀感受和對(duì)困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度。加深對(duì)《老人與?！泛x的理解，在積極的閱讀氛圍中提高閱讀理解能力。

（2） 創(chuàng)造一個(gè)情境，讓你的想象力盡情發(fā)揮

為了有效地運(yùn)用小組閱讀教學(xué)策略，高中教師必須精心創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有利情境。營(yíng)造良好的閱讀情境，不僅可以極大地還原漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)真實(shí)情況，還可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)入課堂情境，真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)智和廣度，才能激發(fā)學(xué)生的靈感，盡情閱讀文章，這樣有樂(lè)于探索相關(guān)文章或相關(guān)知識(shí)。因此，在教學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)造合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分組開(kāi)始閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》課時(shí)，教師可以通過(guò)竇娥散文中主人公的角色扮演來(lái)營(yíng)造不公正的情境，真實(shí)地感受到竇娥在這種情況下的不公正和麻木不仁的現(xiàn)實(shí)性，了解當(dāng)時(shí)竇娥生活的社會(huì)。學(xué)生有了相關(guān)情感體驗(yàn)后，教師可以發(fā)表與《竇娥冤》相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析，補(bǔ)充相關(guān)綜合知識(shí)。

（3）結(jié)合興趣激發(fā)閱讀樂(lè)趣

興趣是閱讀的燈塔，在興趣等的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀變得更清晰、更有趣。反之，沒(méi)有興趣，學(xué)生的閱讀就會(huì)是任務(wù)型低效閱讀。因此，高中閱讀教師在采用群文課文閱讀教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意分析學(xué)生的性格特征，發(fā)掘?qū)W生的興趣，巧妙地將閱讀與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生按興趣閱讀應(yīng)能享受。獲得相關(guān)知識(shí)，形成綜合閱讀能力。

例如，基于《林黛玉進(jìn)賈府》班閱讀教育中，高中生通常對(duì)紅樓夢(mèng)比較感興趣的特點(diǎn)，老師可以結(jié)合閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》課文。學(xué)生在閱讀完課文后，可以根據(jù)感興趣的人物形象對(duì)經(jīng)典人物進(jìn)行更細(xì)致的分析和閱讀，從而對(duì)人物形象進(jìn)行更深入的分析。

群文閱讀能力不僅是學(xué)生應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化時(shí)代的重要舉措，更是學(xué)生綜合閱讀的素質(zhì)和能力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)將綜合閱讀能力作為培養(yǎng)學(xué)生的重要能力，在課堂閱讀教育中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而采用小組閱讀的教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在開(kāi)展學(xué)生集體閱讀時(shí)，要注意加強(qiáng)不同文章之間的聯(lián)系，利用不同文章之間的共性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)注意打破課本和教材的局限，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)課外延伸教育。在當(dāng)前的教育背景下，群文閱讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教育中的運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷完善教育中的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，使集體閱讀教育更加科學(xué)合理，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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