淺談山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

丘鮮花

摘要：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)的體現(xiàn)就是用寫作文的形式進(jìn)行表達(dá)，不僅僅表現(xiàn)出靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言邏輯的能力，也充分表達(dá)了作者自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的對(duì)文章的理解。因此，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，寫出優(yōu)秀的作文對(duì)學(xué)生的技能要求很高，而作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也一直是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。山地小學(xué)由于地域特殊性，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是處于非常重要的階段，教學(xué)難度更大。因此，教師要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，加大學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)作文教學(xué)方面，教師尤其應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和寫作能力的訓(xùn)練。本文根據(jù)對(duì)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的深度分析思考，得出了促進(jìn)山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：山區(qū)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

引言

作文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的部分，如果學(xué)生想要寫好作文，那么學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)也必須考慮在內(nèi)。特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，信息交流并不容易，那里的學(xué)生的學(xué)識(shí)有限，缺少書籍，因此偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)、學(xué)生的作文學(xué)習(xí)更困難。因此，如何激發(fā)山區(qū)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)他們寫作水平的提高呢？學(xué)生寫作文的過(guò)程不僅是對(duì)語(yǔ)文詞匯的積累。也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)山區(qū)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解，加強(qiáng)學(xué)生寫作邏輯思維和寫作技巧的培訓(xùn)，為學(xué)生在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

一、山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)的作文一般分為四類：人物、事情、物品和自然景色。從依照?qǐng)D片寫一段話到依據(jù)自然景色寫作文，寫作要求隨著學(xué)生的發(fā)展不斷提高。小學(xué)低年級(jí)的作文要求一般與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，因此，根據(jù)書面目標(biāo)，學(xué)生往往被教師要求通過(guò)多種途徑廣泛收集素材，組織語(yǔ)言實(shí)踐觀察，如：人物特征、山地景觀、家鄉(xiāng)的變化、動(dòng)漫教材、情景模擬等。

由于客觀環(huán)境和互動(dòng)范圍的限制，山區(qū)小學(xué)的學(xué)生很難進(jìn)行有效的觀察、信息收集和反思。面對(duì)有主題要求的作文的學(xué)生只能憑自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)進(jìn)行直觀地表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法根據(jù)要求進(jìn)行寫作、沒(méi)有寫作思路、寫作沒(méi)有邏輯性，表達(dá)不清楚，語(yǔ)序混亂，寫作內(nèi)容沒(méi)有層次性。

此外，教師幾乎沒(méi)有在學(xué)生的寫作技巧上利用時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，他們自己也沒(méi)有足夠系統(tǒng)的作文教學(xué)方法，通常只能在寫作時(shí)提供臨時(shí)的口頭指導(dǎo)。因此，學(xué)生的寫的作文完全達(dá)不到教師的要求。在實(shí)際教學(xué)中，老師不能與學(xué)生討論必要的書面細(xì)節(jié)、課文中所學(xué)單詞的總結(jié)以及表達(dá)修辭的困難等。

在小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)的寫作教學(xué)中，一些教師在寫作的過(guò)程中，也會(huì)用一些時(shí)間簡(jiǎn)單概括作文大綱、水平和自我理解，這種簡(jiǎn)單的暗示只能讓學(xué)生了解作文的框架，而不是寫一篇好文章。

山區(qū)的客觀環(huán)境和特定的社會(huì)氣候、偏遠(yuǎn)山區(qū)和中心城市之間的經(jīng)濟(jì)文化差距是學(xué)生面臨寫作問(wèn)題的外部原因。然而，主要原因是教師在山區(qū)小學(xué)的作文教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮良好的領(lǐng)導(dǎo)作用。直接的口頭描述和簡(jiǎn)單的列舉寫作要領(lǐng)使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中更容易產(chǎn)生有壓力和厭煩感，無(wú)法從根本上擺脫僵局，而且很難從多樣性和技術(shù)的角度進(jìn)行分析和研究。

二、山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施策略

（一）更新教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一開(kāi)始就削弱了學(xué)生的興趣，因此，如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和吸引力的課堂顯得尤為重要。例如，利用故事、音樂(lè)或視頻創(chuàng)建一個(gè)主題情境，學(xué)生可將其進(jìn)入情景教室，進(jìn)行思考和想象;還可以利用游戲、競(jìng)賽等方式讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí);在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生應(yīng)成為課堂的中心，以便學(xué)生能夠分享自己的作文思想和寫作思路，這樣學(xué)生就可以一起學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)造健全的作文寫作知識(shí)體系

無(wú)論書寫方式如何改善、如何突破，它都有其固定的知識(shí)架構(gòu)，這是由它的前身不斷變化的。因此，良好作文教學(xué)的基礎(chǔ)是理解寫作的基本要求。當(dāng)然，這個(gè)系統(tǒng)的建立應(yīng)該以完整性為中心，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋知識(shí)框架，以便他們理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用修辭等方法來(lái)增強(qiáng)其文化性和趣味性。該系統(tǒng)不能直接填滿學(xué)生的思想，必須用文章的實(shí)例進(jìn)行分析和說(shuō)明，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)理論的同時(shí)，能夠在文章中找到相同點(diǎn)并進(jìn)行模擬。

（三）挖掘山區(qū)特有資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和聯(lián)想能力

雖然山區(qū)學(xué)校很落后，但也有寶貴的自然和實(shí)踐資源。一篇好作文根本可能是虛構(gòu)出來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)個(gè)人經(jīng)歷和思想的不斷聯(lián)想才能表現(xiàn)出真實(shí)的情感，寫出一篇好作文。老師在給學(xué)生布置作文題目時(shí)，應(yīng)該考慮到周圍可能發(fā)生的事情，例如，在春季，學(xué)生可以撰寫關(guān)于山脈和田野的作文;農(nóng)忙時(shí)節(jié)對(duì)農(nóng)業(yè)的抒情理解和感受;在秋天收獲時(shí)，在田園般的山水與故鄉(xiāng)描寫中，觀察大自然的變化，并紀(jì)律學(xué)生們的一次農(nóng)耕體驗(yàn)，并以此來(lái)思考，為何會(huì)有季節(jié)的變換，比如說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，在他們的視野中，季節(jié)如何變化的，從寫實(shí)到輕松抒情，這樣就能寫出一篇好作文。

（四）擴(kuò)展學(xué)生的寫作資源

在作文教學(xué)中，教師利用學(xué)校資源，通過(guò)電視、報(bào)紙、科普書等方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精髓，可以彌補(bǔ)自身文化的不足，提高文化素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種學(xué)校活動(dòng)，體驗(yàn)生活，豐富生活，使學(xué)生有足夠的寫作材料，能以自然流暢的方式書寫，老師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的作文而頭痛。學(xué)生有東西寫，能夠表達(dá)，順其自然的會(huì)對(duì)寫作感興趣，師生之間的合作將愉快地實(shí)現(xiàn)“教而不教”的目標(biāo)。

（五）適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力是比知識(shí)更重要的存在，因?yàn)橹R(shí)存在局限性，而想象力是把世界上的一切結(jié)合在一起，知識(shí)起源于想象。”它為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)他們的想象力，給他們的寫作注入無(wú)窮的源泉，讓學(xué)生展翅飛翔。引導(dǎo)學(xué)生走向合理的想象力，再創(chuàng)造和可視化是我們想象能力的理性渠道?？吹揭粋€(gè)人的穿著可以幫助我們理解他是做什么的，這需要合理的想象力。

結(jié)論

因此，山區(qū)小學(xué)的寫作教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，補(bǔ)充科學(xué)和文化知識(shí)，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的現(xiàn)有資源以及科學(xué)的評(píng)估和觀點(diǎn)，提高閱讀質(zhì)量，改善整體教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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